初中英語教學新理念之剖析

蔡芳芳

我國教育的現行教學設備和硬件條件是可以代替的，英語教學創新思維是難以直接創造和替代的，圍繞這一問題推測，教育現狀迫切需要改革的不是硬件是教學理念的革新，教師應注重實際把教學新理念與學生實際結合，在新理念教學中要積極創設語言情境，新的教學環境，積極健康有利于學生學習的新理念教學活動，新理念的教學活動是開創英語教學新理念的必備要素，英語教師作為新理念課程主導者，教師必須形成終身學習的習慣，敢于改變傳統的教學理念，敢為人先，改變講述知識，把講述變化為激發學生的學習動機、形成學習內驅力、讓學生在新理念下學習英語，體會英語，應用英語，快樂學習，改變學習和思維方式。本文運用文獻法、調查法、分析與討論法等研究方法對初中英語教學新理念進行淺析得出相關理論。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：紅寺堡區第三中學

1.2 研究方法：文獻法、調查法、 分析與討論

2 正文

2.1 英語教學新理念領域的基本觀念

英語教學的新理念中，學者認為客觀主義范疇具體化為行為主義和認知主義。客觀實在是外在的、不以人的意志為轉移的存在形式。知識是客觀實在的直接體現，英語學科的科學性由其英語教學新理念為基礎。教學過程是知識傳遞繼承發展創新的過程，《決定論》中指出知識是由客觀實在的基本規律所決定，在英語教學中客觀實在地位實屬第一，其具有決定性的作用，英語知識傳遞過程的教學也具有客觀性，在教學新理念的應用中不僅要體現客觀規律的決定性，還要積極判斷可預期性。行為主義認為英語教學新理念應遵循客觀規律、程序、步驟。

2.2 現代教育技術奠基了新教學理念的深化

現代教育技術的應用奠基了教學理念的深化，現代教育技術對教學新理念的開發有著積極推動作用，對提高學習英語的興趣和有效地培養學生運用英語的能力，學習動機的激發以及學生綜合能力提升都具有積極作用。英語教學中充分利用多媒體教學，現代教學設備教學時，把還需要創設相關的情景環境，讓學生在情景中學習、在教學情境中理解運用知識，讓教學理念達到一種和諧的融入氛圍，達到深化教學理念的目標。

2.3 新理念中的認知結構與其變量

在教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的接受性教育，奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，新的有意義學習是在原基礎上產生的，不受原有認知結構影響的學習是不存在的。原有認知結構始終是影響新的學習與保持的基礎，綜述為英語教學的新理念離不開原有的認知結構，創新新理念離不開傳統教學理念的支撐。

學生所進行的有意義學習是新學習的材料同學生認知結構中已有的知識經驗的具體化的聯系。原有知識越多，知識越豐富學習時的速度就越快，深度和廣度也越好。組織合理的認知結構是進一步學習新知識的基礎是學習對另一種學習的影響便是遷移。為了促進學習的遷移，必須充分注意教材的結構、序列使之貫題，以上這些變量在英語創新教中或者教學新理念的創新中的意義深遠。

2.4 學生的認知結構在英語教學新理念中的具體化

學生對于新課程的學習，是否能夠納入到已有的認知結構中。認知結構中原有的觀念經過積極的同化作用，產生出新的學習意義，形成新的知識體系。認知結構中處于較高抽象概括水平觀念對新的學習能提固定點，有利新知識學習。奧蘇貝爾認為先行組織者給學生提出正式的課題之前，先用懂的語言介紹與新的學習任務相關的背景知識的更能被容易的接受。這些材料課堂學習情境中。教學中常見的是學生既感到熟悉又感到陌生的材料，同一學科內部各單元、各概念之間也有這種情況。新舊知識間能建立起一般的意義聯系。這些聯系是一般的學生常將新舊知識間的意義混消，對已有知識同新知識沒有充分的掌握，深刻的領會，就會造成原有知識和新知識體系混亂，影響學習效果。

3 結論部分

3.1 教育理念教學具體化

3.1.1學校方面不該片面認為學校作用是單純為了教學，教會學生學會知識。學校的任務還在于培養學生全面素質的發展，把學生培養成有用的社會的人，把新教師培養成專家教師的任務。在新教學理念的創新中要同時加強對教師培訓和學生教學并重的思想。

3.1.2教師方面，教師是對知識的傳播者、講授與解惑的角色。教師必須學會先進的教學理念，結合新時期國家教育方針的變化積極學習，惡補短板適應不同時期的教育者的不同角色。在課堂教學中學會傾聽學生的看法，要鼓勵學生提出自己的觀點，進行富于啟發價值的評價。要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展帶著知識走向學生。

3.1.3英語課堂教學存在的亟需解決的問題是學生不提問題，學生提問一般都體現為問題的正確性、邏輯性卻反獨特性、創造性。此時就需要教師加強對學生學習思維的倡導與創新，加強對英語創新新理念模式的輸入，輸入后讓其發揮主觀能動性，更好的體驗新理念帶來快樂。

3.1.4其他方面，改變以往教學過程中教師講學生學的主導與被動的教學方式。現在則反之學生主是主角，教師是主導與倡導，英語教學新理念中更加關注學生在新理念中的主體做用，這種主體作用與教師的主導與倡導地位平等，相互促進，教學相長。

3.2 使用合理的評價手段

斯多惠認為"英語教育根本不在于對學科知識體系的傳播與傳授本領，更重要的是在于激勵、喚醒、與鼓舞學生學習的動機，激發教師與學生的學習新理念."其意義表明對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，激勵學生產生不斷向上的精神、教師教學方法的更新。其評價手段具體化為形式性評價、終結性評價、個人評與同事間的互評、小組評組合。實際教學中主要體現靈活的應用，在信譽教學新理念中，對學生女的激勵是教育最基本的的評價手段，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取，在教學中使用更合乎英語教學新理念的科學的評價手段。

3.3 新理念中的創新與質疑

質疑能力是教師與學生取得進步的必備要素，在中學英語學習中學生對教師所授課的專業知識不僅要積極吸取，更重要的要有批判與創新、質疑的態度，也是創新能力的重要表現。英語教師給予學生積極的幫助與鼓勵引導，學生也要批判的接受新知識，對教師的授課內容不能全面的灌輸式的接受，質疑態度是應該有的，在質疑中形成基礎教學與中英語教學的現代化新理念。

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區第三中學）