“互聯網+兒童文學閱讀”的實踐探究

范保雄

課外閱讀是小學語文的重要組成部分，當前兒童文學閱讀現狀并不是十分樂觀，并且存在一定的問題。將“互聯網+”與兒童文學閱讀結合在一起可以培養學生的閱讀興趣，提高他們的文學素養。因此，本文分析了小學生兒童文學閱讀現狀、“互聯網+兒童文學閱讀”的優勢，并提出了“互聯網+兒童文學閱讀”的實施策略。

莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。小學階段課外閱讀量六年不少于145萬字。”可見，兒童文學閱讀是小學語文的重要組成部分，在教學中占有重要的地位。學生只有通過海量的閱讀，才能提高語文素養。隨著互聯網技術的發展，網絡技術與教育的結合越來越緊密，在互聯網技術的影響下，教育也不再限制于傳統的應試與面對面的教育，而是擴大到網絡教育平臺。兒童文學閱讀由于比較枯燥，一直效果不太好。如將“互聯網+”與兒童文學閱讀結合在一起，通過聲音、動畫、互動等多樣的形式表達圖書中的內容，可以制造良好的閱讀氛圍，利于培養兒童文學閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，開辟一個閱讀文學教學新天地。為此，我校申報了廣東省教育信息技術中心課題《互聯網環境下，小學生有效閱讀的指導策略研究》。通過研究，促進學生閱讀興趣的養成與閱讀能力的提高，達到提高學生語文素養，為學生終身學習打下基礎的最終目的。

1 兒童文學閱讀現狀

兒童文學閱讀關系著學生語文素養的培養與提升，因此，當前兒童文學越來越受到重視，但是，由于兒童比較好動注意力難以集中，并且閱讀教學的開展時間有限，導致兒童文學閱讀現狀并不是十分樂觀。為了更好地了解學生課外閱讀情況，我們課題組老師對我校小學生的課外閱讀情況作了調查，發現我校兒童文學閱讀主要存在以下問題：一是學生閱讀面較窄，閱讀時間和閱讀數量遠遠不夠。二是文學閱讀的開展只限于課堂，教學形式和教學方法單一。老師雖有向學生推薦書但缺乏落實跟蹤。三是孩子以讀故事為主，注意故事情節，忽略文章的價值取向，良好的閱讀習慣有待培養，合理的閱讀方法有待指導。四是，家長對孩子的閱讀誘導不夠，孩子缺乏閱讀興趣。

綜上所述，小學語文兒童文學閱讀的教學方式應該進行改革，應與“互聯網+”技術結合在一起，改變閱讀教學現狀，提高兒童文學閱讀效果。

2 “互聯網+兒童文學閱讀”的優勢分析

將“互聯網+”與小學語文兒童文學閱讀結合在一起，具有以下三方面的優勢：一是提供一種更加生動和直觀的閱讀方式。“互聯網+兒童文學閱讀”可以將文字媒體、圖像、動畫視頻及聲音等結合在一起，通過這些有趣的視頻和圖像可以更加直觀的展示閱讀的內容，培養學生的文學作品閱讀的想象力，啟迪他們的心智，并且視聽結合方式于學生文學閱讀興趣的培養十分有利，利于文學閱讀教學的全方位開展;二是建立電子圖書館，提供更加豐富和優秀的兒童文學閱讀種類。隨著互聯網技術的發展，電子圖書館也開始建設并投入應用，因此“互聯網+”技術與兒童文學閱讀結合在一起可以通過電子圖書館為學生提供各類文學閱讀作品，學生可以輕易地找到適宜自己的文學作品，滿足閱讀需求，培養閱讀品味;三是提供一個交互性的兒童文學閱讀平臺，通過互聯網平臺，老師可以對學生的閱讀進行跟蹤指導，學生可以在平臺中推介好的文學閱讀作品，分享閱讀體驗，發表自己對文學作品的評論，促進學生文學素養的提升。因此，教師應該加強“互聯網+”與小學語文兒童文學閱讀的結合，推動兒童文學閱讀教學的改革，改變傳統閱讀教學的弊端，爭取形成一種快樂閱讀的氛圍。

3 “互聯網+兒童文學閱讀”的實施策略

3.1 利用互聯網，拓展閱讀面，培養學生的閱讀興趣

利用互聯網創造良好的閱讀環境，拓展閱讀面，培養學生的閱讀興趣主要從以下兩方面著手：一是通過互聯網推薦優秀的兒童文學作品。由于傳統的文學閱讀教學開展的書目種類有限，作品不夠豐富，學生閱讀興趣不高。根據小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面、精彩故事的書給學生看，學生易被吸引，就會熱情地去閱讀。為此，我們可以通過互聯網平臺為學生做好閱讀書目的推薦，開展好書引讀活動，用文學作品中的精彩內容吸引他們的注意力;同時倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，讓他們通過互聯網找到自己喜歡的閱讀品味。此外還可以向學生推薦所講授體裁的優秀兒童文學作品，最大限度地調動學生的閱讀積極性。如：在講授“童話寓言”時，可以向學生推薦《格林童話》《安徒生童話故事》《木偶奇遇記》等童話故事，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣。二是建立班級兒童文學圖書角。當前手機已經普及，教師可以向家庭條件允許的學生推薦一個手機文學閱讀APP，通過該APP建立班級兒童文學圖書角，為學生提供豐富的閱讀文學資源，學生通過該APP閱讀文學作品，逐漸養成閱讀習慣和閱讀興趣。當然這得在家長的監督下進行，以免學生利用手機玩閱讀之外的事，另外為保護視力一次閱讀時間一般控制在20 分鐘左右為宜。

3.2 開展多元互動交流，提高閱讀能力

為了提高學生閱讀的能力，教師必須在閱讀教學時有針對性地教給學生有關如何閱讀的方法，要引導學生學會閱讀，要讓學生把自主閱讀與合作性閱讀，理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結合起來。在現實學習生活中，由于校內開展兒童文學閱讀教學的時間有限，再加上老師為了完成課本教學任務，為了應付考試，往往忽視學生課外閱讀的指導，這也導致不少學生沒有掌握閱讀方法，課外閱讀效果不盡如人意的地方。而互聯網的出現，恰恰打破了這一僵局，互聯網不受時間、空間的限制，我們可以把課外閱讀方法的指導由課室轉移到平臺，由線下轉移到線上。教師可以借助“互聯網 +”開展多元動態閱讀指導活動，如采用微信、QQ群、“一起閱讀平臺”等方式加強閱讀的指導。我校的課題組的老師就在“一起閱讀平臺”注冊然后綁定班級，讓學生登錄平臺，老師定期發布閱讀計劃，讓家長按計劃，為孩子準備好書，開展線下讀書，線上闖關、分享活動。為了更好地指導學生閱讀我們可開展師生共讀一本書活動。師生一起選好一本書，老師通過“一起閱讀平臺”發布閱讀計劃，在微信群發送如何讀好一本書的小視頻，擬定閱讀提綱，引導學生養成“不動筆墨、不讀書”?的習慣。學生根據老師的閱讀要求，在線下閱讀，在書中批注，每讀完一章便進行打卡，學生回答閱讀問題，在線上分享閱讀體會、收獲。利用“一起閱讀平臺”老師可以根據數據實時了解學生的閱讀情況，并可以和學生互相評論交流，在線指導，實現師生、生生互動，不受時間、空間的限制。一個學期下來筆者所教班級讀完了《魯濱孫漂流記》《假如給我三天光明》《青銅葵花》《草房子》等好書，學生積極在平臺上參與交流，回答問題，提疑惑，寫感受，互相點評，互相學習，老師實時在線指導，啟發學生的閱讀思維，讓他們充分理解文學作品，積累閱讀經驗，感受兒童文學閱讀的魅力。為了提高學生的閱讀能力，檢驗成效，我們還要上好閱讀指導與分享課。如在指導學生閱讀《青銅葵花》時，通過線上線下的讀書活動，我們將閱讀分享引入課堂，在分享的過程中進行方法指導，讓學生感受成功的喜悅。學生在課堂踴躍發言，提出自己的見解，分享好詞、好句、好段，閱讀效果顯著。除此之外學生還可以通過“一起閱讀平臺”或“喜馬拉雅”把自己喜歡的美文進行朗讀錄音并發布、分享、交流，甚至可以選取同學互相PK。這既提高了學生的閱讀能力，又促進了學生朗讀能力的發展。利用互聯網老師可以定期對學生的互聯網閱讀情況進行檢查總結，對表現好的學生及時給予鼓勵，評比閱讀之星。

3.3 開展兒童文學親子共讀，激發學生的閱讀動力

學生閱讀能力的培養不僅來自語文課堂和課外閱讀活動，還可以從家長對其進行的親子閱讀中得以實現，因此，可以通過“互聯網+”開展兒童文學親子共讀，在家長的陪伴式閱讀下獲得快樂的兒童文學閱讀體驗。通過“互聯網+”親子共讀活動可以為家長和兒童之間的感情培養提供一個橋梁，為兒童帶來心靈的安全感，并且在親子交流中培養學生的閱讀興趣。親子閱讀活動可以通過校園網共享網絡書籍或手機閱讀APP的形式開展，要求有條件的家長每天抽取20分鐘的時間進行家庭閱讀，并把每天的閱讀成果分享在班級微信群中。通過展示親子共讀成果表彰模范家庭，讓學生獲得閱讀成就感，激發學生的閱讀動力。

4 結語

綜上所述，將“互聯網+”與小學語文兒童文學閱讀結合在一起于兒童文學閱讀的開展十分有益，可以培養他們的閱讀興趣，提高他們的文學素養，為今后的寫作奠定堅實的基礎。但是這種教學模式處于初步的研究應用階段，因此教師也必須加強這種教學形式的應用實踐探索，及時改進其中的不足之處，使“互聯網+兒童文學閱讀”效果進一步提高。

研究課題：廣東省教育技術中心課題《互聯網環境下，小學生有效閱讀的指導策略研究》，課題立項號：18JX07161。

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區麗群小學）