探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力提升

魏子哲

傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生興趣低落，厭煩學(xué)習(xí)，課堂走神現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果較差。近些年來，隨著一些新型理念和思想的涌現(xiàn)，使高中物理學(xué)習(xí)有了新的氣象，在教師運(yùn)用一切手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，我們學(xué)生主動(dòng)參與物理研究，積極融入物理課程，進(jìn)而實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的模式也逐漸成為校園的新興事物。本文結(jié)合筆者的所感所思對此略談點(diǎn)滴淺見。

1 探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維能力提升

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要善于用自己智慧的雙眼，挖掘物理學(xué)科的獨(dú)特魅力，主動(dòng)與教師探討，為物理探究活動(dòng)營造輕松和諧的氛圍，從而產(chǎn)生足夠的好奇心，然后主動(dòng)探究、思考。在這種探究學(xué)習(xí)氛圍的影響下，才能有效激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

如在學(xué)習(xí)高中物理《速度變化的快慢的描述——加速度》時(shí)，課堂上觀看了多媒體視頻資料：世界車手錦標(biāo)賽中的著名人物舒馬赫和他的戰(zhàn)車，其中有舒馬赫駕駛戰(zhàn)車馳騁在賽車上的雄姿，速度之快、車技之高令大家都深深的折服于他。接著畫面中又出現(xiàn)了一架戰(zhàn)斗機(jī)，飛行員駕駛著戰(zhàn)斗機(jī)在空中翱翔，瞬間就飛過了幾座大樓的距離，大家再次飽了眼福。這時(shí)如果我們積極思考：假如讓舒馬赫駕駛戰(zhàn)車與飛行員駕駛戰(zhàn)機(jī)參加一場運(yùn)動(dòng)比賽，那么會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？相信很多學(xué)生都深信雖然戰(zhàn)車速度快，可是相對于戰(zhàn)機(jī)還是有一定的差距的。此時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：真是這樣嗎？課后就此問題，學(xué)生可以和教師交流，教師給學(xué)生再次播放視頻資料：舒馬赫駕駛他的戰(zhàn)車在賽道的一端，在賽道的另一端有人員在計(jì)時(shí)，當(dāng)發(fā)令員發(fā)出出發(fā)號令時(shí)戰(zhàn)車全力出發(fā)，同時(shí)計(jì)時(shí)人員開始計(jì)時(shí)，當(dāng)?shù)竭_(dá)終點(diǎn)計(jì)時(shí)結(jié)束，幾位計(jì)時(shí)員經(jīng)過比對，給出了賽車跑過這段距離所用的時(shí)間為10秒。接著鏡頭一轉(zhuǎn)一架戰(zhàn)斗機(jī)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，先讓飛行員發(fā)動(dòng)起戰(zhàn)機(jī)，然后隨著發(fā)令員發(fā)出指令，戰(zhàn)機(jī)沿著跑道進(jìn)行全速滑翔，在跑道的另一端也有計(jì)時(shí)人員，當(dāng)飛機(jī)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)計(jì)時(shí)人員給出了所用時(shí)間為12秒。大家都很驚訝：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？明明戰(zhàn)斗機(jī)的速度要比戰(zhàn)車的快？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行探究、思考，最終得出加速度的概念，這樣對于加速度的理解，就要比教師直接講解更深刻，學(xué)習(xí)效果也是事半功倍。

自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心理，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究、思考，在討論、交流的過程中，豐富了大家的認(rèn)知，從而有效地激發(fā)了彼此的思維。

2 探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)操作能力提升

在課堂學(xué)習(xí)中，需要真正的學(xué)生主動(dòng)參與，為此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以借助一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)起自主參與活動(dòng)的熱情，這樣大家就會(huì)有目的地進(jìn)行思考、分析，這樣手腦結(jié)合，不僅能夠?yàn)槲覀兊奶骄炕顒?dòng)創(chuàng)造探究氛圍，還有利于實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

如在學(xué)習(xí)高中物理《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，我們針對這一課題進(jìn)行探究。在課桌上擺放了一個(gè)鐵架，把繩子的一端系在架子上，另一端系上一個(gè)精美的玻璃杯，讓一位同學(xué)把講桌拉近墻壁并保持有一定的距離，然后把玻璃杯拉到與墻壁接觸，這時(shí)放開手讓玻璃杯開始擺動(dòng)，當(dāng)玻璃杯向墻壁擺回時(shí)其余的同學(xué)心中都產(chǎn)生了可惜的念頭，學(xué)生都認(rèn)為玻璃杯會(huì)被墻壁撞碎。可是現(xiàn)實(shí)是大家并沒有看到破碎的玻璃杯，反而玻璃杯又?jǐn)[了回來，學(xué)生都很驚奇。同樣，我們還可以再利用繩子和毛筆進(jìn)行活動(dòng)探究，探尋為什么玻璃杯沒有被撞碎。在不斷的思維碰撞中自然總結(jié)出機(jī)械能守恒定律，同時(shí)對定律的認(rèn)知也上了一個(gè)新臺階，更讓自己獲得的物理知識真正扎根在心中。

以上的這些操作，學(xué)生可以通過物理學(xué)習(xí)小組的思考，同學(xué)自己的相互討論，關(guān)鍵之處積極與老師交流，在教師的引導(dǎo)和幫助下，一些問題都會(huì)迎刃而解。在此過程中，大家收獲的絕不僅僅是知識本身，更重要的是內(nèi)心的自信，學(xué)習(xí)的方式以及在探究過程中產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種成就感。

3 探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力提升

學(xué)習(xí)知識就是為了能夠加以應(yīng)用，因此我們在物理學(xué)習(xí)的過程中，可以把學(xué)習(xí)的知識引入到實(shí)踐中，這樣就能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決問題的能力，體現(xiàn)物理知識學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)高中物理《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）》時(shí)，運(yùn)用這一知識解決現(xiàn)實(shí)問題的事例可謂比比皆是。結(jié)合教師的引導(dǎo)，我們可以自行編制一個(gè)題目，求解木塊與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)。大家根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律能夠解決的問題的入手，進(jìn)行思考、探究要如何才能求解動(dòng)摩擦因數(shù)的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，同組同學(xué)進(jìn)行交流，有學(xué)生就提出：已知木塊的質(zhì)量，給木塊一個(gè)初速度讓木塊在桌面上滑行，已知滑行的距離和時(shí)間；也有學(xué)生提出：在木塊上固定好紙帶，然后把紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，用彈簧秤拉著木塊開始運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的讀數(shù)，測出木塊的質(zhì)量；……此時(shí)，組長讓大家再次討論和交流最為合適的題目，有同學(xué)認(rèn)為可以把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器加入到題目中，這樣將便于時(shí)間和位移的測量，再根據(jù)牛頓第二定律求得動(dòng)摩擦因數(shù)。在大家實(shí)際運(yùn)用的過程中，對牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解有了更為深入的認(rèn)識。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在物理學(xué)習(xí)中積極開展探究性學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識，提升學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。

總之，為了順應(yīng)新形勢的發(fā)展，我們每一個(gè)學(xué)生如果還沉浸在以往的那種呆板機(jī)械的學(xué)習(xí)模式中，死記硬背，生搬硬套，那樣只能成為知識的“容器”，最終必然會(huì)被社會(huì)淘汰。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究，積極歸納，自主搭建適合自己的探究平臺，在探究中提升，在探究中發(fā)展，在探究中自信，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的，也才是快樂的。

（作者單位：江蘇省淮州中學(xué)）