能力分層背景下高職鋼琴實踐教學初探

賈義紅

鋼琴實踐教學是高職音樂專業教育的重要內容，融合了樂理、視唱練耳、和聲、音樂表演等多種知識，對學生而言也提出了較高要求。但考慮到高職學生鋼琴專業基礎的差異性，以“能力分層”為導向，來實現學生個體、群組間的不同教學策略，促進因材施教，提高學生鋼琴教育水平。

高職教育的發展，音樂專業招生規模的擴大，在鋼琴實踐教學領域，學生間鋼琴能力基礎的差異性問題，契合“能力分層”教學設計需要。所謂“能力分層”，就是要按照學生鋼琴基礎、音樂素養等差異性，以自主自愿、統籌學生與教師多方意見前提下，來進行鋼琴實踐教學“分層施教”。在表現形式上，可以是“走班制”，將具備相應能力的學生分設為班進行專門教學；也可以是“班內內隱性分層”，對班級學生進行“隱性”能力分層，通過制定不同的實踐教學目標、任務來達到因材施教。如此一來，“能力分層”鋼琴實踐教學，有效化解“優生吃不飽”、“差生吃不消”難題，也為提升鋼琴實踐教學質量創造了條件。

1 “能力分層”鋼琴實踐教學的前期準備

圍繞“能力分層”鋼琴實踐教學實際，需要對學生進行全面、客觀的知識能力測試，根據學生的測試成績，連同教師對不同學生學習態度、學習習慣、鋼琴教學期望進行溝通，來確立“能力分層”標準。同時，為了確保“能力分層”教學的科學性，還要遵循三點原則。一是不能脫離學生的鋼琴學習興趣。興趣是學習鋼琴的前提，如果學生被動彈奏鋼琴，即便是再加強教育，也難以提升學生的鋼琴能力。高職鋼琴教育，不是讓學生成為鋼琴家，也不是成為音樂家，而是從鋼琴實踐教學中，培養學生熱愛音樂、熱愛藝術的美好向往，能夠承載相應的鋼琴美育使命。所以說，學生自身要對鋼琴實踐教學具有主動性，教師通過啟迪、引導學生體驗鋼琴藝術，挖掘每一位學生的鋼琴潛能。二是為了實現因人而異的施教目標。“能力分層”鋼琴實踐教學，就是要對不同鋼琴基礎、能力的學生，依照其性格、個性、素能實際，制定相應的實踐教學計劃。“能力分層”教學的目標在于提高每個學生的鋼琴水平，而科學、合理的分層，才能確保教學計劃、教學進程、教學任務更有效的貫徹。三是要遵循循序漸進的學習規律。對于每一個學生而言，鋼琴實踐教學都是一個長期的過程，每個人的理解、認知、思維判斷能力存在差異性，而鋼琴本身又具有更加鮮明的邏輯性、實踐性、技能性特色。鋼琴實踐教學，要突出音樂變化的豐富性，要引導學生從鋼琴彈奏中學會反思，所以在實踐訓練中，每個學生都要結合自我實際，通過不斷的訓練、積累，逐步達到相應的能力水平。

2 “能力分層”鋼琴實踐教學的實施過程

2.1 加強學習心理引導，順應“能力分層”教學需求

無論是“走班制”還是“班內隱性分層”教學，對于每個學生，教師都要給予必要的心理輔導。考慮到不同學生鋼琴基礎能力的差異性，教師要結合學生實際，開展與學生的心靈溝通與交流，了解學生日常鋼琴實踐教學中遇到的難題。如對于基礎較差的學生，教師要幫助學生端正學習態度，優化學習策略，尋找適宜自我的鋼琴練習方式，提高鋼琴成績等；在語言交流上，要多鼓勵、少批評，多寬容，少挑剔，要讓學生能夠從關照中體驗到學習鋼琴的樂趣，轉變鋼琴學習行為。對于能力層次較高的學生，要善于從鋼琴訓練內容、訓練方法、訓練深度等方面，適當開發學生的潛能。

2.2 注重動態教學管理，不斷調整學生“分層”格局

“能力分層”教學并非是一成不變的，對于學生的學習進度、能力變化也需要隨時給予動態的調整。對于層級較低，鋼琴基礎差的學生，在經過一段教學訓練后，其整體能力得到有效提升，可以將其掉入第二層級；同樣，在第二層級的學生，如果難以適應本層教學進度，或者是學習能力達不到該層級要求，也可以將之調入低層級訓練班級。如此一來，對于每個學生，都能夠順應“能力分層”要求，形成良性的動態競爭機制，促進學生熱愛鋼琴訓練，努力提高鋼琴演奏素能。同樣，在鋼琴教學日常授課方面，也非固定的實踐訓練，而是要結合不同層級學生實際，實現教學內容、教學方式的動態優化。當下的高職鋼琴實踐教學，多采用“小組課”模式，將“能力分層”應用到“小組課”中，也可以打破“小組課”小組成員同屬一個層級的分組，引入高層級與中層級學生混合結組，引入高層級與低層級學生混合結組，以及中層級與低層級學生混合結組等。如此以來，可以利用不同層級學生鋼琴能力差異，來實現優勢互補、取長補短、相互學習、共同提升，特別是基礎較差的學生從基礎較好的學生彈奏實踐中，辨析音準、音色，觀察彈奏指法等，促進同齡人在鋼琴教學中形成“比學趕超”的良好氛圍。

2.3 強調合作意識教育，實現鋼琴教學寓教于樂

合作意識是學生走向社會、崗位所需的必要素能，在“能力分層”鋼琴實踐教學中，教師還要關注學生間的團隊與合作素養。雖然“能力分層”讓學生在教學上劃分了不同的分組，但對于學生自身而言，仍然需要保持良好的凝聚力和向心力。教師在鋼琴實踐教學中，可以引入四手聯彈、輪奏、齊奏、接力奏等多種演奏方式，鼓勵不同層級的學生參與合作訓練，讓學生能夠從中體驗默契、配合。同時，在進行鋼琴“小組課”組織與教學中，也可以引入不同層級的學生展開合奏訓練，讓學生能夠從鋼琴練習中獲得人文素養的提升。

2.4 優化教學評價，體現“能力分層”理念

將“能力分層”融入到鋼琴實踐教學中，還需要根據不同學生的能力層級，制定相應的考評體系，體現“分層”思想及要求，讓不同層級的學生都能夠獲得積極的評價，在自己的層級上練出好成績。所以說，在評價與考核內容上，也要結合“能力分層”實際，制定分層化評價指標。如在鋼琴基礎較差的學生群中，考查的內容可以由學生自主選擇，難度適中的曲目；對于具備一定鋼琴基礎且鋼琴演奏能力較強的學生，可以設定相對難度較高的曲目；也可以結合學生音樂會活動，鼓勵鋼琴演奏能力強的學生參與表演，激發其鋼琴彈奏樂趣，促進鋼琴知識、能力的內化。高職鋼琴實踐教學，面臨的學生層級具有復雜性，如有高中起點的學生，還有初中起點的學生，還有鋼琴零基礎的學生。因此，在設定教學評價目標時，也要與“能力分層”教學相適應。

3 結語

高職院校鋼琴實踐教學，依托“能力分層”理念，來優化學生鋼琴學習層級關系，遵循鋼琴教學發展規律，適應不同學生能力基礎，更具有教學針對性和推廣應用價值。可以說，在“能力分層”教學組織下，每個學生都能夠根據自我鋼琴實踐能力，通過練習來提高自我水平。當然，對于“能力分層”并非固化不變，教師要能夠全面了解學生、與學生保持良好的溝通與交流，加強對學生鋼琴練習積極性的引導，發揮“能力分層”教學模式的優勢，從整體上提高高職鋼琴實踐教學質量，推動鋼琴教育改革的深入發展。

（作者單位：泰州職業技術學院）