理工科研究生思辨能力培養的英語課堂實踐

雷海燕 李麗麗

思維能力的培養在教育領域中是非常重要的任務之一， 而培養思辨能力則是重中之重。本文依據建構主義和自主學習對理工科院校非英語專業研究生的思辨能力課堂實踐模式進行了研究，提出進行自主的思辨教學模式以提高學生的英語思辨能力。

2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020）》，明確提出建設創新型國家，需要培養具備創新精神和解決實際問題能力的創新性人才，強調在培養創新人才的過程中注重學習與思維的結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。在當前高等教育走向國際化、大眾化的宏觀背景下，高等學校的人才培養目標須從單純的專業教育向綜合素質教育轉變，從以傳授知識為重，向知識、能力、素質并重轉變。創新性思維是創新性人才必備乃至核心的能力，而創新性思維的前提和基礎是具有思辨能力，因此思辨能力的培養具有極其重要的現實意義。

思辨能力作為現代教育的重要培養目標之一，近年來受到了國內外的廣泛關注。然而研究對象集中于英語專業本科生，極少關注非英語專業研究生這一群體。盡管碩士研究生思辨能力培養的必要性和重要性得到廣泛認同，但是國內相關研究大都從宏觀角度理論層面探究培養方法，很少關注某一具體學科碩士研究生思辨能力發展狀況。為了彌補這一不足，本文將對理工科院校研究生英語思辨能力培養的課堂實踐途徑進行研究。

1 理論依據

思辨能力是利用恰當的評估標準確定某物的真實性并作出有根據的判斷，是突破原有思維定式的關鍵，只有突破自己原有思考問題的模式才能真正提出有價值、有創新的問題，最終使自己成為創新人才。美國的思辨能力研究者Paul （1993）曾經提出教育改革的前提是將思辨能力作為調整課堂改革內容的中心環節，因為教育領域面對的最大挑戰就是思辨能力。

1.1 建構主義

建構主義的學習觀認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”亞里士多德認為有關知識的學科可以分為三種：理論性的、實際的和生產性的。理論性的知識形成了學校對講授式教育的重視。而英語能力屬于實際性的和生產性的知識，應該鼓勵學生自己主動獲取知識，因為自己獲得的觀念比別人傳授的觀念會更加清晰而深刻。西方教育之所以否定灌輸式教育，就在于它不僅形成了教育上教師機械教和學生被動學，而且還把獲取知識看成了教育的唯一目標。這樣教育的結果使得學生缺乏創造性和獨立精神。以建構主義為理論基礎的自主性學習為我們提供了實現這一目標的可行性策略，對培養學生技能及解決長期困擾英語專業的難題，即培養學生分析問題和獨立提出見解的能力以及創新能力具有很重要的意義。

1.2 自主學習

在20世紀60年代初期，西方教育家就開始倡導把培養學習者的責任心（ responsibility） 作為教育的最高目標。這種責任的主旨是學習者發展對自己學習負責的能力。這種學習漸漸發展成了一種新的學習方式——自主學習，即學習者在學習過程中掌握自我確定學習目標、制定學習計劃、調整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等的一系列技能。自主學習的概念最初通過歐洲理事會（Council of Europe） 的現代語言項目進入外語教育領域，隨后外語自主學習這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習也被看作是語言學習過程中的理想狀態。教學過程中的責任也有了變化。教師更多的責任是培養學生的學習自主性，教會他們如何學習，并逐步培養學生獨立學習的良好習慣，為終生學習打下良好的基礎。我國的自主學習研究要晚于西方國家，但自20世紀90年代初引進自主學習概念以來，對自主學習的研究也已經取得了豐碩成果。

2 主要內容及目標

相對于目前研究生思辨能力研究的重理論、輕實踐而言，本文將理論與實踐有機結合，圍繞思辨能力核心技能“闡釋、分析、評價、推理、自我反思”，依托英語課堂教學進行梯度式的培養，具有較為現實的意義；傳統的英語課堂將教學的重點放在語言點的講解和語言技能的訓練上，不重視學生獨立思考、分析判斷能力的培養。英語課中語言技能訓練不可或缺，但學生的分析、綜合和論辯等能力的培養同樣不容忽視，語言應用能力和思辯能力相輔相成，有必要根據學生學習的知識內容把語言技能訓練和思辨能力培養結合在一起。英語教師不但要自身轉變傳統教學觀念，還要引導學生轉變學習觀念，讓他們學會主動學習和思考。英語課不是一門純語言技能課，而是一門學生培養思辨能力和人文精神的基礎課程。因此，本文針對學生思辨能力的現狀，著力對英語教學中思辨能力培養方式進行研究。學生的創新思維是一項自主性的活動，對英語教師來說， 能否把創造性思維能力特別是思辨能力的培養融入教學的全過程， 是創新素質培養成功與否的關鍵，也是英語課堂教學的目標。具有創新精神的人才應該具備如下能力：

2.1 培養學生提出問題和研究問題的能力

當今歐美課堂的提問主體已出現了由教師向學生轉換的趨勢，主體轉換反映了當代英語教育對培養具有創造性和進取精神人才的迫切要求。英語教育界有關專家提倡的學生主體策略，一方面可以擺脫老師首先提問所帶來的束縛，另一方面也可以使學生能夠根據自己的知識經驗從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。由于學生提出的問題更符合他自己的實際需求，這樣學生才能夠產生積極性并取得成功。學生通過積極的輸出既鞏固了所學知識，掌握了語言技能，同時又能在與他人的互動交際中獲得一定的語言輸入。這一過程就是學生主動地建構自己的知識體系，主動地探究未知世界并分析、解決問題在教學過程中，教師應注重調動學生的思維積極性，不僅要培養學生問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度、多層面地深入探索問題，再在探索問題過程中，將知識的理解引向縱深。實際上，教學過程就是一個設疑、質疑、釋疑的過程，也是教會學生學習、提高學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力和實踐能力的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考，判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。

2.2 注重培養學生自主學習能力

社會上普遍反映學生就業后的創新能力不強，應用能力差，因此如何培養學生自主學習能力，指導學生有效和恰當地參與課堂教學是外語教師培養創新型人才模式的重要任務之一，同時也是學生學好外語的重要環節。學習者應自己學會了解自己的興趣愛好，確定學習目標，選擇適合自己的學習方法，加強自我監督學習，自我評價學習結果，其目的是培養學生的思維能力和創新能力，并不會削弱教師在課堂教學中的主導作用。相反， 在實施學生自主學習的過程中，教師應積極轉變角色，成為一個積極的組織者、聰明的監督者和適時的參與者。

2.3 培養學生反思的能力

研究性的反思就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果。它是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師的引導下對本章節的學習內容進行系統復習、歸納整理。在此基礎上，學生開始把他們的原有知識與所學的新知識進行融會貫通，構建自己的知識體系，同時，還為下一階段的學習制定了可行的方案和策略。反思活動進行得越全面、越深刻，就越有利于學習者原認知水平的提高和學習潛能的激發，學習者學習的主動性、整體性也因此而得到全面提升，教學則會取得事半功倍的效果。

基于培養創新人才需要培養學生各方面的能力及課堂教學三大原則，作者總結出一套英語課堂教學模式，即學習者自主思辨教學模式。該模式是通過教師對學生的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，主動地建構自己的知識體系，主動地探究知識并分析、解決問題，課前與課堂上與同學分組相互合作學習，課下積極進行反思，幫助學生養成良好的學習習慣和學習品質，從而培養創新人格和創新性學習。學生的創新思維是一項自主性的活動，對英語教師來說， 能否把創造性思維能力的培養融入教學的全過程， 是創新素質培養成功與否的關鍵。合適的教學方法是有效提高學生創新意識和創新能力的重要手段。在教學活動中，教師應通過啟發式、討論式及探究式等教學方法，積極開展討論和辯論等小組活動，加強師生互動和生生互動，注重學生的個性發展，培養學生創新思維和創新能力。學習者自主的思辨教學模式分為以下三個階段執行 ：課前預習階段——自學質疑、提出問題 ；課堂講解階段——教師思辨提問教學，學生相互討論、合作探究；課后鞏固階段——反思課堂學習內容。

3 結語

在圍繞英語學生思辨能力培養方式展開實踐探究的過程中，還有很多新的思路涌現，需要在今后的研究中逐一探討。研究過程中，作者深刻地體會到教師的重要角色和作用，也有待進一步研究。

本文系2017年山西省研究生教育改革研究課題“基于創新型人才培養的研究生英語教學模式改革及實踐”論文 項目編號： 2017JG78。

（作者單位：太原科技大學外國語學院）