幼兒園課程應該尊重每一個兒童

汪苑

作為一名幼兒教師，當我意識到每一個兒童所具有的巨大能量后，我也不斷地在實踐和反思中反問自己，好的幼兒園課程到底是什么樣的。而在課程實踐中，我又不斷地印證著這樣的兒童形象——每一個兒童都是獨一無二的，有自己感興趣的事情、自己的學習速度、自己的想法和需要，在與環境的持續互動中能不斷發揮主體能動性，建構對自我的認知——知道我是誰、我能干什么、我還能干什么。

從“激發所有兒童的興趣”到“支持每一個兒童個性化參與”

傳統的主題課程模式下，教師有目的、有計劃地帶領全體幼兒或制作、或搜集、或分享。為了促進個體的整體發展，教師甚至事先設計縝密的課程教學計劃，確保每一個領域都能夠涉及。但是，這樣的方式并不適于每一個兒童，也勢必會導致有些兒童參與課程的深度不夠，所實現的學習與發展似蜻蜓點水。如果幼兒園課程能夠尊重每一個兒童的興趣，尊重每一個兒童參與的時機和方式，那么結果會不會不一樣呢？

去年4月，我記錄了關于恬恬的一系列正式或非正式的“學習故事”，這些也從側面展現了班中當時發生的有意思的京劇臉譜課程——恬恬一開始并沒有參與，當班級多數幼兒參與時，她慢慢發現了自己感興趣的部分，融入進去，最后享受其中。

學習故事：青衣夢

故事主人公：恬恬

年齡：6歲2個月

班級：大一班

背景簡介：恬恬是一個內秀的小姑娘，平時很愛去音樂角跳舞，說話輕言細語，做事情小心翼翼。最近，班里小朋友們對臉譜面具很感興趣，有很多小朋友都去美工區制作，已經持續了快一個月的時間了，但是，恬恬從來沒有去過。

時間：2018年4月10日

游戲區，沐峣拿著他從家里帶來的一本臉譜的書，激動地跟何老師分享每一個臉譜背后的人物故事。你在一旁，默默地聽著……等到沐峣分享結束，你拿起他的書，仔細地翻看。過了一會兒，你拿著書，走到我跟前，翻到一頁，輕聲地告訴我：“汪老師，你能把這個拍下來，發給我媽媽嗎？”我有些好奇地問：“為什么要把這一頁發給媽媽呢？”你看著我：“因為，我覺得這一頁很漂亮。”看著你懇切的小眼神，我答應了你的請求，當天晚上把它發給了你的媽媽，盡管我不知道接下來會發生什么……

時間：2018年4月13～16日

小朋友們已經連續制作了兩個多星期的臉譜面具。11日的傍晚，我從網上找了一首名為《說唱臉譜》的音樂，放到了班級音樂角的公共U盤里。兩天后，讓我驚訝的是你居然都選擇了音樂角，跟著《說唱臉譜》的音樂，跳起了舞。接下來的四天里，你每天都去音樂角，連續的觀察讓我驚喜地看見你不一樣的魅力……

時間：2018年4月18日

我們有幸請來了中國戲曲學院的專家。這也是你第一次制作屬于你自己的臉譜。在聽老師介紹完如何繪畫不同譜式和角色（生、旦、凈、丑）的臉譜之后，大家開始紛紛投入自己的石膏臉譜繪畫中。而你并沒有著急立刻動手去畫，而是先找來了那本書，仔細地翻到了那個你曾經讓我拍照的一頁……你說，你要畫這個。接下來，你開始認真地勾勒和涂色。晚離園，媽媽來接你，你見到媽媽的第一句話就是：“媽媽，我今天做了一個臉譜！”滿懷著喜悅和成就感！

時間：2018年4月19～23日

今天，你的計劃是去美工區制作一個青衣的臉譜面具！當我好奇地問你為什么的時候，你說：“我想做完，可以戴著它去音樂角表演……”這是你第一次主動要求去美工區制作臉譜面具。你用細細的顏料筆勾勒青衣的眼眶，你的樣子專注而投入……站在鏡頭后的我想象著，你戴上面具在音樂角跟著音樂起舞的樣子，一定和之前不一樣，一定會更美吧！

當你完成你的臉譜面具，你真的戴著它去音樂角跳起舞，你的表演很快吸引了其他小朋友，大家也來和你一起跳舞。受你的啟發，我決定在音樂角投放專業的戲服。結果，你的興趣更濃了。5月中旬的一天，家長的微信群里，媽媽和我們大家分享了一段你在家鄭重其事地表演《說唱臉譜》的視頻，所有人都被你的唱腔、眼神和動作吸引和震驚了！你就是真正的小青衣呀！

恬恬在幼兒園的課程里逐漸發現了自己的興趣，在教師的關注和支持下不斷地表達表現，十分享受這個過程。倘若教師沒有關注到她的真正興趣，也許就不會想到記錄下那些乍現的閃光點，就不會要去提供音樂、戲服等材料作為支持。尊重兒童就應該尊重每一個孩子的不同興趣，支持不同孩子的富有個性的學習與發展。

從“發現兒童的力量”?到“讓兒童發現自己的力量”

我所認同的幼兒園課程應該源于教師發現每一個兒童的力量，課程的核心價值是讓每一個兒童有機會發現自己的力量。知識、技能固然重要，但讓個體逐漸獲得對自己的認知才是終身學習的價值追求。幼兒在與環境的持續互動中，不斷建構對自我形象的認知——知道我是誰、我能干什么、我還能干什么。我努力地從發現兒童的力量，逐漸轉變為讓兒童發現自己的力量。

在班里發生著京劇課程的過程中，大班的小男孩逐漸發現了自己的興趣，愛上了京劇，以至于主動要求學習京劇，最后影響周圍人也愛上了京劇。

學習故事：小戲迷

故事主人公：天啟

年齡： 6歲

班級：大一班

背景簡介：天啟是學習能力很強的小男孩，做事踏踏實實，性格穩重。開學初，孩子們對各種各樣的面具感興趣，紛紛用紙盤制作，一天，班里一個小男孩帶來了一張關羽的畫像，決定做不一樣的面具。沒想到那個周末，天啟回家自己主動畫了一幅，從此開啟了他的戲迷之路……

時間：2018年3～6月

你第一次參與面具制作，是受到了班里另一個小朋友的啟發，利用周末在家里獨自完成了一個臉譜繪畫。每天，你都會選擇美工區，勾邊、涂色、試戴。你繪畫臉譜的手法越來越嫻熟，你對關羽的臉譜特征已經了如指掌！當音樂角投放了《說唱臉譜》的音樂之后，你會和其他小朋友一樣，戴著你的面具去表演，樂此不疲。當我們又增加了《三岔口》的唱段后，你每天更加投入地和小伙伴去表演。再到后來，你將音樂角想象成了京劇大舞臺，體驗報幕、旁白、演員等不同的角色，享受京劇表演的樂趣。慢慢地，你想要更加真實地體驗京劇演員的感覺。于是，你決定，在自己的臉上畫上真正的臉譜……“六一”歌會上，你畫上關公臉譜，一舉一動，已然一位真正的京劇演員。聽你的爸爸媽媽說，你在家，每天都會不由自主地唱戲。對了，你還讓同樣為戲著迷的奶奶給你講戲。畢業之后，你主動要求媽媽帶你去學戲。受了你的影響，你的爸爸媽媽也愛上了京劇！

從“教”和“陪”到“和兒童在一起”

在開展京劇課程期間，作為教師，我們也對京劇越來越感興趣。為了支持孩子的學習，我們不斷地學習有關臉譜、京劇的常識，以及體驗一些基礎的唱、念、做、打。一開始，我們認為，只有教師不斷提升自身的相關經驗，才能明白課程可以帶給兒童怎樣的學習、兒童在不斷體驗游戲的過程中可能會遭遇怎樣的瓶頸，提供合適的激發物，適宜地支持兒童;后來，我們還體會到，只有彼此都真正感興趣，教師才能與兒童“對上話”，在兒童需要的時候才能與之呼應，讓學習走向深入。

“京劇盲”迷上了京劇

作為一名地地道道的南方人，我出生于黃梅戲的故鄉，從小耳濡目染的是黃梅戲，但是說心里話，我打心眼里不喜歡聽戲。小時候如此，長大了讀大學、念碩士，畢業后工作3年，27年一路過來也是如此。因為不喜歡，所以想都沒想過去了解戲曲。可沒想到，班里的孩子們陷入制作臉譜面具的癡迷狀態，慢慢迷上京劇表演，并投入了巨大熱情，這些都感染了我。每天聽著京劇音樂，看著孩子們樂在其中的表演，聽著專業家長在課堂上的講解，我發現自己竟然慢慢被京劇這門國粹吸引，開始情不自禁地從網上搜集京劇表演視頻、京劇唱腔音頻，欣賞那一招一式、一顰一笑間的美。從前，梅蘭芳在我頭腦中只是一個抽象的人名，他的經典劇目是什么、這位京劇名伶到底經歷了什么，我一概不知。現在，在孩子們的影響下，我居然也對此好奇起來。一個周末，我真地走進國家大劇院聽專家講解戲曲的四功五法……原來，陪伴兒童游戲，居然激發了自己新的興趣。我也逐漸被卷入這段有意思的京劇課程中，開始了屬于自己的一段學習旅程。

園長也來“湊熱鬧”

自從音樂角開始投放京劇《三岔口》的視頻，孩子們每天拿著iPad欣賞，自學自演。一日，劉園長進班，看見孩子們正在興頭上，表演著各種有趣的動作。作為一名土生土長的老北京，劉園長特意咨詢了自己愛好京劇的父親，了解了《三岔口》劇目的主要內容。第二次進班時，她發現，音樂角還缺少這出戲最關鍵的道具——桌子。于是，劉園長帶領小朋友們討論，班里有什么東西可以拿來當表演用的桌子。孩子們居然找來了鋼琴凳！道具有了，小演員的表演熱情更高漲了，許多有趣生動的動作場景出現了。

一向把兒童有意義的游戲和學習看得比什么都重要的劉園長，為了讓孩子們可以更加深入地了解劇情內容，特意從網上購買京劇《三岔口》的相關繪本，送給了孩子們。孩子們更有意識、有目的、也更精彩的學習也就隨之而來啦！

小小“三國家”

大班第二學期，孩子們從對制作各種面具產生興趣，到對臉譜產生興趣，開始制作各種臉譜。沐峣在大家開始制作臉譜時，就興致勃勃地從家里拿來了一本臉譜書。這是一本講臉譜背后人物故事的書。每天的游戲區環節，他總是拿著自己的書，給老師講里邊的三國故事。但是他卻從始至終都沒有參與制作臉譜、面具的活動。

4月的一天，在上午的游戲區環節，沐峣又拿著那本書，給保育員何老師講諸葛亮和夏侯惇的故事。何老師像位細心的小學生一樣，拿著紙和筆，認真地記錄小家伙慷慨激昂的演說，嘴里不住地說：“哇，今天聽你說，我知道了好多之前都不知道的三國故事呢！”沒過多久，后勤主任趙老師巡班，何老師激動地和趙老師分享這位“小專家”的事跡。趙老師驚呆了，也想聽一聽，于是坐下來，請求沐峣再給她講一遍。聽完他的講述，趙老師也激動地脫口而出：“你太厲害了！我以后天天都要來聽你講，從現在開始，我是你的粉絲了啊！”之后的日子里，趙老師真的經常來聽沐峣講故事……一向只敢在老師面前講故事的靦腆男孩越來越自信。終于，在我們的鼓勵下，他第一次站在了臺前，給全班小朋友講三國故事。從此，班里的小朋友都知道我們班有一個小“三國家”，那就是沐峣！有的小朋友在制作時對臉譜對應的人物好奇，也都會去找沐峣咨詢。

不一樣的大玩伴

或是被孩子的興趣吸引，或是為了支持兒童更加有深度地學習，身邊的“60后”“70后”老師們，紛紛為助力兒童的學習貢獻自己的智慧和力量。教室里，總能看見老師們要么拿著手機給孩子講網上搜索到的臉譜故事，要么就是在激動地用相機記錄他們的精彩學習瞬間……

業務園長姜老師為了支持大一班孩子們的表演，特意從家里拿來了水袖，放在了表演區。女孩們見了這件神奇的京劇表演道具，開心極了。可是，怎么舞動水袖呢？一天，何老師居然在表演區穿上了水袖，給孩子們示范表演。小家伙們癡癡地看著高大的老師認真地做動作。舉著鏡頭的我竟有種莫名的感動。這一刻，何老師的眼睛里有光，我看到了她的心和兒童的世界緊緊依偎在一起！

這些點滴瞬間無不在向兒童表明，老師和我在一起！不是一個老師，而是所有老師都卷入我們的課程和學習。在每一個普通的鏡頭中都能看到老師和兒童在一起游戲、學習的虔誠姿態，我想這就是所謂的教學相長吧。有意義的課程一定能讓兒童和教師雙方都有所獲、有所觸動、有所感悟。

好的幼兒園課程不在于整齊劃一，不在于參與人數的多少，而在于它是否有持續的吸引力，能不斷讓更多的人參與。保持這種吸引力，不僅需要幼兒園教師尊重每一個孩子的學習興趣和特點，提供持續的支持，還要能在過程中與兒童一起學習。這樣才能讓課程向著卷入度更深、兒童更感興趣的方向發展，才能讓兒童的學習看得見，也才能讓課程的影響在兒童身上看得見！