建構基于兒童和關系的幼兒園課程

劉曉穎

去年6月，大班幼兒畢業前期，幼兒園收到了一封來自大一班家長——沐峣姥爺的感謝信。沐峣姥爺在信中說起一些孩子和家長在幼兒園的親身經歷，表達對幼兒園的感謝。的確，在我們眼里，經過三年的幼兒園生活，沐峣從一個不善言辭的小不點成長為一名愿意和老師袒露心扉的大男孩，從一個不知道玩什么的“小可愛”到癡迷于三國的“小專家”。但是，讓我們意外的是，他在信中還反復提到了能力、尊重、關系等等字眼。而這些詞正是我們幼兒園近幾年來所倡導的“在基于幼兒與關系的課程中建立起互動互惠關系”的核心理念。

這封感謝信對我們來說不僅僅是一種表揚，更是一種鼓舞、一份激勵。正因在構建園本課程的過程中，我們每個人都將關系、互動互惠這樣的理念根植于心，才會在每個班呈現出不同的教育形式。而這些學習、成長真正落實在孩子的身上，才會讓我們的付出能被家長看見。同時，我們也在這些小事兒中和家長、幼兒建立更好的關系，良好的關系恰恰又能支持幼兒更好地學習與發展，支持家長更好地與幼兒園合作，實現真正的家園共育。家長的“看見”讓“家長、教師、兒童”三者之間建立了良性循環，形成了一個基于互動互惠關系的穩固的生態圈。

而這一切在5年多前還只是我們的美好愿景。

2013年9月，我們剛剛接觸新西蘭的“學習故事”，當時只是簡單地期待能夠通過借鑒，深刻踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）的精神，引導我園教師樹立積極正向的兒童觀——把兒童視為有能力、有自信的學習者和溝通者，轉變教育觀念與行為。五年來，與《綱要》《指南》精神所倡導相一致的兒童觀在三義里一幼的教師心里慢慢扎下了根，兒童觀的逐漸改變帶給了教師教育實踐行為的種種變革。而這些變革又牽動著幼兒園課程的變化。一次次的觀察和記錄不斷強化著教師們關于“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”這樣一種信念，教師們也開始嘗試放手、退后，把更多的機會和權利還給兒童，讓兒童成為幼兒園一日生活的主人。幼兒園的課程也在這樣的一次次放手、等待、感受、強化的過程中悄然發生著變化。在探索的過程中，我們逐漸理清了辦園理念、課程愿景，對為什么建構課程以及建構怎樣的課程有了更加清晰的認識。

誠如兒童的學習呈現出復雜的路徑一樣，我們在建構園本課程的道路上也經歷了對傳統的反思、對新知的困惑，經歷了來來回回、否定之否定的過程。

一開始，在發現兒童的力量之后，我們認為兒童是課程的核心，在建構支持兒童主動學習的課程模式時，必須重視和研究兒童這一關鍵要素。我們鼓勵教師退后，學會放手與等待，陪伴在兒童身邊觀察與記錄，不可否認的是形成這樣一種課程觀之后，確實有效地幫助了教師將視角轉向兒童，在生活和游戲中欣賞和發現兒童的力量。但是，當教師面對孩子們游戲興趣的中斷抑或是個性需求無法被顧及等狀況，我們突然意識到，發現兒童的力量，不能止于發現，教師自己也應具有力量，這樣才能更好地激發出兒童內在的力量。

教師對自身的認知以及教師所擁有的智慧決定著課程向何處發展以及如何發展?；趯τ變簣@課程中教師與兒童的雙主體地位和價值的新認識，我們開始重新思考如何激發教師獲得自身成長的力量。我們不僅利用業余時間組織教師開展線上線下讀書交流活動，還鼓勵教師假期出游開闊視野。在幼兒園中，我們鼓勵教師承擔任務、發揮潛能，利用各種途徑積極地為教職工搭建展示特長與個人愛好的平臺，以成為孩子們的智慧大玩伴為目標，激勵每個人向著見多識廣、愛玩會玩、可愛有趣的方向發展。

教師因為愛而接納，兒童因為信服而依戀，所謂“親其師、信其道”。有了這種相互依存又相互作用的關系，才有可能發生對兒童來說有意義的學習。因此，我們在建構幼兒園課程的過程中，逐漸認識到“以兒童為中心”不能僅僅停留在對兒童興趣與需要的關注上，還應該關注對兒童學習和發展的推動和促進。

兒童的學習與發展是在一日生活中發生的，過去我們認為“一日生活皆課程”中的課程就是指在幼兒園里的一切人、事、物。通過學習與實踐，我們逐漸認識到一日生活本身并不是課程，只有把各種資源、環境、活動和兒童的興趣、需要、意圖進行連接，讓這些人、事、物和兒童發生真真切切的關系，真正地促進兒童獲得發展。這樣的過程才是兒童學習成長的過程，這樣的幼兒園課程才能稱之為具有一定的發展適宜性的課程。

為了建構基于兒童和關系的幼兒園課程，我們逐漸理清了工作的脈絡與方向?！耙詢和陌l展為中心”是我們建構課程的總體方向，在其指引下，課程建構需要不斷地聯結與兒童相關的日常生活、社會文化等各種資源，通過聯結讓課程變得越來越豐富而強大、靈活而有彈性、富有生命力，將“兒童需要的”與“我們想要的”二者密切聯結在一起。

基于兒童和關系的幼兒園課程不僅支持著兒童獲得有意義的學習和發展，還潛移默化地影響著關于幼兒園的一切。最終，我們認識到，課程的變革不僅要轉變教師看待兒童的視角，還需轉變與兒童相關的一切制度、文化、管理，甚至包括我們的思維模式以及相處方式。

今天，當你走進三義里一幼，會發現它依然還是那個僅有1500平方米的小小院落。但如果你細細品味和了解，那么會發現園長眼中的老師、老師眼中的孩子、孩子眼中的幼兒園、老師眼中的課程，甚至家長眼中的幼兒園都發生了改變。