“概論課”運用微電影教學法的可行性、原則性與價值性

李慧娟 張婉陶

摘 要：將高校思想政治理論課建設成大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程，需緊跟時代發展不斷推進高校思想政治理論課教學改革。微時代背景下，微電影作為新的育人載體能否與思想政治理論課結合，怎樣結合，意義如何？以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程改革為例，探析高校思想政治理論課運用微電影教學法的可行性、原則性和價值性，探索與運用微電影教學法對增強高校思想政治理論課的實效性和親和力，對培養一流人才、建設一流本科具有重要意義。

關鍵詞：微電影;“概論課”;可行性;原則性;價值性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A ?文章編號：1005-6378（2019）01-0058-07

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2019.01.008

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程[1]。新時代提升“思政課”的實效性和親和力是一項重要而緊迫的任務。為此，實現教學理念變革、教學模式轉型、教學方法創新勢在必行。微電影作為新的育人載體如何運用到“思政課”中，以往研究成果更多是從宏觀角度探討微電影教學法在“思政課”的運用，強調其載體功能。為了使微電影教學法運用更具針對性，本文將在理論與實踐相結合的基礎上探討“思政課”中的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）運用微電影教學法所具有的可行性、需堅持的原則性以及其體現的價值性。

一、“概論課”運用微電影教學法的可行性

微電影是時代發展的產物，微電影教學法符合“概論課”課程特點，契合大學生的個性和需求，深受年輕人喜愛。微時代背景下，“概論課”運用微電影教學法具有一定的可行性。

[BT3]（一）微電影教學改革切合時代發展潮流

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[2]時代發展要求“思政課”要緊跟時代潮流不斷革新。當今世界微博、微信、微小說、微電影以勢不可擋之勢蔓延，中國已經進入微時代。微電影作為一種新型的視聽樣式成為現代年輕人文化生活中不可或缺的重要內容。它不僅具有微時長、微制作、微投資的“三微”特點，而且有系統理論知識作為內容支撐。微電影所具有的形式特點和傳播優勢，使其成為一種創新性的教學輔助手段和宣教形式。

“概論課”教師在教學改革過程中要立足新時代、順應新時代，轉變教學理念，積極探索新的教學模式和教學方法。以往“概論課”教學中，存在一些不容忽視的問題，如有些教師授課更多關注教學任務的完成，較少關注學生的心理需求，教學方法陳舊，教學內容缺乏生動性;教師全面灌輸，學生被動接受，學生主動性難以發揮;再加上學生受實用主義、功利主義思想影響，對課程的參與度不高，教學效果不理想。如何轉變這一狀況，提高“思政課”的實效性是“思政課”教師必須面對和解決的課題。正如馬克思所指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[3]探求問題的答案就要從時代特征出發。“概論課”教師要緊跟時代潮流，借助微電影這一新的育人載體，發揮其作為文化、活動和傳媒載體的功能，不斷推進微電影教學改革的深入發展。

[BT3]（二）微電影教學法符合“概論課”課程特點

微電影教學法強調的是學生在教師指導下，以“思政課”的教學內容和現實生活為藍本，學生自由結組，自編、自導、自演反映課程內容和時代特色的微電影。學生拍攝產生的優秀微電影作品，根據課程內容和進度在課堂播放，教師組織學生圍繞微電影作品主題展開研討，以提升學生認知，實現課堂教學和實踐教學的有機融合。

一方面，微電影“三微”的特點能與“概論課”有機融合。第一，微時長：微電影敘事節奏快、內容短小的特點把“概論課”內容通過故事和流動影像來傳達，潛移默化地將理論主題更接地氣地傳遞給學生。第二，微制作：微電影拍攝剪輯周期短，學生能根據教師設置的主題，在較短時間完成微電影制作的相關工作。第三，微投資：微電影低成本高效能的特點有利于融入“概論課”課堂教學和實踐教學之中。另一方面，“概論課”作為“思政課”重要的組成部分，具有理論性、實踐性、綜合性、時代性等特點，適合運用微電影教學法。第一，“概論課”以馬克思主義基本理論為基礎，介紹了中國共產黨在各個時期的理論創新成果，具有很強的理論性。同樣微電影以系統理論知識為支撐，拍攝前要先確定其理論主題，二者具有一致性。第二，“概論課”所涉及到的中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想側重于回答和解決我國全面深化改革和現代化進程中面臨的實際問題，具有較強的實踐性。微電影拍攝就是用理論指導實踐，反過來通過社會實踐提升理論認識的過程，兩者都體現了理論與實踐的有機結合。第三，“概論課”內容豐富，涉及歷史、政治、經濟、文化、黨建、軍事、外交等領域，是一門各個學科相互融合、相互交叉，綜合性很強的課程。同樣微電影題材寬泛，可以反映現實社會各個領域的問題，因而兩者能夠相互融合。第四，“概論課”關切國內外大事，聚焦時事熱點，具有鮮明的時代性。微電影作品大多關注的也是社會熱點問題，與“概論課”的課程特點相吻合。總之，微電影教學法符合“概論課”課程特點，將其運用到教學中來，有利于增強課程的吸引力和實效性。

[BT3]（三）微電影教學法契合大學生的個性和需求

大學生個性鮮明，思維活躍，興趣愛好廣泛，善于思考問題，接受新生事物能力強。微電影作為新型的視聽樣式，深受大學生喜愛。同時微電影教學契合了大學生的個性和需求，是加強高校思想政治教育的有效載體。

對于理論知識的學習，大學生更傾向于積極主動探索而不是消極被動接受。傳統的“灌輸式”教學方法易使學生產生抵觸心理，教學效果不理想。“概論課”教學改革要不斷探索契合大學生個性特點和身心發展規律的教學模式，加強對學生的思想政治教育，使其成為德才兼備的有為人才。習近平在北京大學師生座談會上強調指出：“大學是立德樹人、培養人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方。”[4]大學生要在高校錘煉成才，通過“思政課”提升其思想道德水平的同時還要全面提升其綜合素質和能力。“概論課”教師要緊緊把握時代脈搏，充分利用微電影這一平臺，掌握學生認知規律，尊重學生個性特點、切合學生實際需求，把微電影教學法引入到課程教學中來。教師根據課程內容結合社會熱點問題設置主題，學生可充分發揮自己的想象力、創造力完成微電影作品，借此激發學生的求知欲，使其更好地掌握課程內容，滿足學生自我探索、自我認知的需求，自覺地去認識世界、改造世界，從而造就一大批堪當大任、敢于創新、勇于實踐的高素質專業人才。

[BT2]二、“概論課”運用微電影教學法的原則性

“概論課”運用微電影教學法具有一定的可行性，在實施過程中推進微電影教學法應堅持“三個結合”的原則。

[BT3]（一）堅持第一課堂與第二課堂相結合的原則

“概論課”既注重理論教學又要注重實踐教學，在課程教學改革中運用微電影教學法要堅持第一課堂與第二課堂相結合的原則。第一課堂強調的是課堂教學，是指依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動，是教師傳道授業解惑的主渠道。習近平在全國高校思想工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。”[2]課堂教學作為主渠道是教師進行知識傳授、理論傳輸的重要途徑。第二課堂是相對課堂教學而言的，指的是在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經驗的主要陣地[5]。

在第一課堂，針對“概論課”的理論性和時代性特征，教師把課程內容和社會熱點問題相結合，設置不同專題進行講解，使學生了解基本理論內容。在第二課堂，教師對學生進行微電影拍攝的基本培訓，指導學生確定微電影主題，講解拍攝注意事項。然后學生自由結組，查閱資料、集思廣益確定微電影片名、拍攝思路、劇本等。同時小組內部確定成員分工，如導演、演員、劇務等職務和角色的分配。小組成員完成結組名單與設計思路的書寫，提交教師審核通過。前期工作完成后，學生著手微電影拍攝與剪輯工作。作品完成后提交，由教師評審小組作品的等級成績，并評選出優秀作品作為教學案例在第一課堂展播。在第一課堂，教師根據授課進度播放相關主題的優秀微電影作品，組織學生展開討論，啟發學生在第二課堂拍攝相關微電影作品，從而提升學生對于“概論課”的認知，使毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系潤物細無聲地進教材、進課堂、進頭腦。以河北大學馬克思主義學院“概論課”微電影教學改革為例。在第一課堂，教師講授了全面從嚴治黨專題，有一組學生深受啟發，結合當時熱播電視劇《人民的名義》，在第二課堂拍攝了一部反腐題材的微電影作品《打虎上山》。這部作品無論從立意、編劇、拍攝到演員的表演都可圈可點，被評為優秀微電影作品。下學期在第一課堂教學時，教師在講授相關專題時，將《打虎上山》作為精彩教學案例隨堂播放，要求同學們認真觀看、開展討論、撰寫觀影感受，同時啟發同學們在第二課堂拍攝相關主題的微電影。在第一課堂和第二課堂的有機結合中，進一步加深了學生對理論問題的認知，真正做到知行合一。認知是踐行的前提[6]。正如習近平在北京大學師生座談會上指出：“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”[4]在第一課堂學習理論，在第二課堂踐行理論。實現實踐、認識、再實踐、再認識的不斷循環往復，讓學生學以致用、學有所獲。堅持第一課堂和第二課堂有機結合的原則，更好實現兩大課堂互融互通互動，增強了“概論課”的實效性，實現了“思政課”的教學目的。具體實施步驟見圖1。

（二）堅持發揮教師主導性與強調學生主體性相結合的原則

中國特色社會主義進入新時代，“思政課”教學改革要緊跟時代潮流，因時而進。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中強調：課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性主動性[1]。將微電影教學法運用于“概論課”中，要堅持教師主導性與學生主體性相結合的原則。

習近平強調：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”[7]“概論課”因其課程特殊性和重要性，教師責任更為重大。作為教學活動的組織者和實施者，“概論課”教師在課堂教學和實踐教學中應積極發揮其主導作用。葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”[8]因此，“概論課”教師主導作用體現的不是照本宣科的講授，而是要結合課程特點，緊跟時代發展，遵循學生成長規律，利用微電影教學的平臺，引導學生去自主學習、認真思考、積極實踐。以河北大學馬克思主義學院“概論課”微電影教學改革為例：教師在深入研究教材內容、學生專業特色及其個性特點的基礎之上，結合教材和時事熱點問題設置關于馬克思主義中國化、新民主主義革命理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、“四個全面”戰略布局、中國特色社會主義文化、民生問題、生態文明建設等專題。教師在講解理論的基礎上，引導學生以微電影的形式展示課程內容，讓學生學習主動性得以維系和加強。

強調學生的主體性意味著重視其自覺能動性，發揮其積極性、主動性和創造性。學生的自覺能動性不可能自發釋放出來，需教師加以引導和啟迪。首先，教師要尊重學生的興趣愛好，發揮學生的專業所長。陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上特別強調：“要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合。”[9]以河北大學馬克思主義學院“概論課”微電影教學改革為例，教師在指導學生拍攝微電影時有意識引導學生從自身專業出發，拍攝相關主題的微電影，使學生專業知識和“概論課”內容有機結合。如教師在第二課堂授課時，指導政法學院的學生拍攝法律題材的微電影，截至目前已產生的法律題材優秀作品有《飯局》《愛廉說》等;指導文學院學生拍攝傳統文化主題的微電影，代表作品有《古韻蓮池·雋永墨香》《匠心獨運寫意人生》等;指導新聞學院、管理學院學生拍攝有關環衛工人、農村留守兒童等民生熱點問題的微電影，代表作品有《愛在微光》《走進大山》等;指導歷史學院學生拍攝中共黨史和抗戰歷史主題的微電影，代表作品有《不能忘卻的紀念》《老兵訪談錄》等;指導生命學院和化學學院同學拍攝生態文明建設主題的微電影，如《讓綠蔓延》《再見，霧霾》等。其次，教師要充分調動學生的積極性、主動性，引導學生對社會現實問題進行思考，拍攝相關主題微電影作品。為保證拍攝工作順利展開，學生需對影片主題所涉及到的“概論課”基本理論知識進行學習和梳理。這使學生由過去的“要我學”變成現在的“我要學”，使學生由知識的被動接受者轉變為真正的課堂主體。最后，教師要善于鼓勵學生創新。高校學生思想活躍，富有想象力、創造性。學生拍攝微電影的過程就是不斷創新的過程。教師宏觀上把握方向，設置選題;學生微觀上精心設計，自主實踐，最終達到良好的教學效果。通過微電影教學，課堂角色發生轉變，教師由過去學習的指揮者、灌輸者變為引導者和協助者，學生由學習的客體成為學習主體，這對于提升學生學習興趣，增強教學效果意義重大。

[BT3]（三）堅持“借船出海”與“自謀出路”相結合的原則

“概論課”推進微電影教學改革既要積極探索，借鑒已有經驗，又要結合自身實際，摸著石頭過河。在這一過程中要堅持“借船出海”與“自謀出路”相結合的原則。

所謂的“借船出海”是指教師根據教學內容需要，在網上精心選擇適合的微電影作為課堂教學案例，發揮優秀微電影的文化育人作用[10]。“概論課”教師根據教學內容精心選擇已經產生一定影響的微電影和公益片作為教學影片在課堂進行展播，如《光榮與夢想—我們的中國夢》《奮斗》《中國進入新時代》《去腐》《共同的詩》《2032我們期望的未來》等，特別是河北大學馬克思主義學院在2013年和2018年拍攝的微電影作品《幸福陽光》和《幸福陽光2》。這些作品展示了關于中國夢、共產黨人的理想信念、從嚴治黨、“一帶一路”、環境保護、人生價值等主題，切合“概論課”教學內容，貼近學生的思想，為“概論課”微電影教學改革揚帆起航奠定了較為堅實的基礎。

所謂的“自謀出路”是指教師組織學生創作微電影，并將優秀作品運用到課堂教學中。這種教學方式具有體驗式教學特征，教師引導學生在“做中學”，引領大學生感知和領悟生活，并在實踐中驗證所學理論[10]。在推進微電影教學改革之初，如何指導學生進行微電影拍攝沒有現成經驗可以遵循，只能“自謀出路”，摸著石頭過河。教師邊學習、邊探索，不斷總結經驗，逐漸形成具有自身特色的微電影教學改革之路。以河北大學馬克思主義學院微電影教學改革為例，在教師精心指導下，學生借鑒已有作品，充分發揮自己的想象力和創造力，已拍攝完成3 000多部不同類型的微電影作品。具體來說微電影的類型有三種：1紀錄片：學生運用微電影記錄歷史、思考社會問題。如以參觀晉察冀邊區革命紀念館為切入點，記錄毛澤東在城南莊革命歷史的《曙光》;反映精準扶貧問題的《大山深處》等。2劇情片：借助微電影這一載體使學生深入了解黨的路線方針政策，自覺地宣傳和踐行社會主義核心價值觀。如以加強黨風廉政建設為主旨的《打虎上山》，反映河北大學保潔員愛崗敬業的《最美九教人》等。3動畫動漫片：學生以課程內容為依托，結合自己專業和特長，通過剪紙、手繪等形式完成微電影拍攝。如紀念陳賡將軍的《倔強的小紅軍》，強調海洋生態環境保護的《孤島藍鯨》等。學生正是在拍攝微電影的過程中深入實際、深入群眾、了解社會、認知國情，從而增強了學生的歷史使命感和社會責任感，有效實現“思政課”育人目標。

“借船出海”強調的是學習借鑒優秀微電影的主題構思、拍攝技巧。“自謀出路”強調的是在教師指導下，學生自編自導、自主實踐。“借船出海”與“自謀出路”兩種教學途徑相結合，形成一種良性互動的關系，讓學生在成長中學習，在學習中成長，不斷增強“概論課”的親和力和吸引力。

[BT2]三、“概論課”運用微電影教學法的價值性

“概論課”運用微電影教學法增強了高校“思政課”的實效性、針對性，對于實現教育理念人本化、教學內容生動化、教學方法藝術化都具有重要價值。

[BT3]（一）實現教育理念人本化

思想政治教育本身就是做人的工作。“培養什么人，怎樣培養人”是我國社會主義事業的根本問題，也是高校思想政治理論課要著力解決的核心問題。在高校思想政治教育中堅持以人為本，以做好人的工作為價值導向。“概論課”教學改革要遵循這一主導思想，堅持以人為本的教育理念。

“概論課”運用微電影教學法強調以人為本，滿足了學生的現實需求，提升了學生的綜合素質。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[2]青年興則國家興，青年強則國家強。培養德才兼備的有為人才，“概論課”教師要堅持因材施教，貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷開拓創新。教師要充分了解學生心理狀況，結合“概論課”內容和學生理論訴求，指導學生進行微電影拍攝。此外，“概論課”運用微電影教學法有助于全面提升學生綜合素質。微電影拍攝是一項系統工程，每一步都需要精心策劃，嚴格落實，每一位學生都要參與其中，大家群策群力、精誠合作。在這一過程中培養了學生的集體意識、創新精神、合作意識，增強了與他人溝通合作的能力，全面提升了學生的綜合素質。

[BT3]（二）促使教學內容生動化

微電影教學法在“概論課”的運用，有利于將理論性較強的教學內容生動形象地展示出來，激發學生學習興趣，提升教學效果。

微電影以圖、文、聲并茂的形式呈現“概論課”的教學內容，促使教學內容生動化。“概論課”作為一門理論性較強的課程，如何實現理論與實踐相結合，如何貼近學生思想實際，如何激發學生學習興趣，微電影教學法運用恰好回答和解決了這一問題。托爾斯泰曾說：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。觀看和拍攝微電影可以充分調動學生參與課程學習的積極性，激發學生學習理論的興趣。拍攝微電影就是用理論指導實踐，反過來通過社會實踐提升理論認知的過程。在教師指導下，學生參與微電影的創作、演出、拍攝、制作，去感知和領悟生活，在實踐中學習和驗證理論。在此過程中學生學習理論、踐行理論，使課本中抽象的理論內容生動和鮮活起來，使“概論課”教學接地氣、有靈氣。同時優秀作品展播，進一步激發學生學習“概論課”的興趣和熱情。用學生原創作品進行教學，此種途徑具有原生態特質，演員、場景大多是大學生所熟悉的，更好地表達對人生和社會的思考，既教育自己又影響他人。微電影特有的優勢，讓“概論課”內容更容易被學生理解、接受和踐行，真正做到寓教于樂，讓學生受到思想啟迪和政治教育。

[BT3]（三）促進教學方法藝術化

藝術化是思想政治教育方式的最高境界。藝術化是人性化、人文化、情緒化、審美化，是實現人與思想政治教育的最佳結合。“概論課”運用微電影教學法促進教學方法藝術化。