美國的“幼小銜接”

齊梅

美國政府很重視兒童的“入學準備”工作，認為學前教育是一切教育的起點，是兒童終身發展的起點，學前教育的成敗關系到了兒童未來十幾年在校學業成績的成敗，更可能關系到兒童未來終身發展的成就。在美國，談到幼小銜接，更多是在說入學準備。值得我們注意的是，在避免“小學化”傾向的同時，不能全面否定入學準備。如果到學前班階段，兒童還不能夠接觸任何為小學學習做準備的內容，比如前書寫、前運算的內容，那未必是一件好事。

第一，美國的入學準備工作一般由附設在小學中的學前班（reception或kindergarten）來完成。

這種設置是因為美國的研究者和教育工作者認為，讓孩子繼續留在同一所學校、與原來的伙伴在一起，可以幫助兒童更好地從幼兒園向小學一年級過渡。因此，美國很多州的學前班都設在小學，或者是小學中含有幼兒園，以方便兒童從幼兒園向小學過渡。研究表明，這種自然延伸的幼小銜接方式能夠為兒童提供持續性的經驗，使兒童能夠更好、更快地參與學校生活，對學校形成積極的態度，有助于提高其學業成績，減少不必要的過渡問題和行為問題。同時，這種幼小銜接方式也有助于教師了解孩子及其先前的學習經驗，對教師的工作來說，也是有利的。就目前中國的情況來看，我們只能在幼兒園現有環境下盡量做好自己能做的工作，充分了解小學學習生活的特點，同時讓孩子盡可能提前體驗這種生活，幫助孩子提前做好適應。

第二，在教育內容上，美國的入學準備主要包括以下方面：（1）身體健康和體能發展。（2）社會性和情感發展。（3）學習品質。（4）語言發展。（5）認知和一般知識。

這是美國國家教育目標委員會于1997年提出的內容標準，可以概括為：能力和知識的準備，并且能力準備是重點內容。需要說明的是，美國的入學準備工作并非完全排斥讀寫和初步的數學學習。從賓夕法尼亞州一所大學附屬小學的學前班的9月課程表中，我們發現，這個學前班的課程內容主要包括幾個方面的內容：體育、藝術（主要是美術）、音樂、圖書館活動、技術實驗室活動等。表面來看，似乎活動類型比較單一，也看不出為入學所做的準備。實際上，這僅僅是9月份的課表，并且在這張課表之外，還有專門針對數學和讀寫的能力要求。

9月，該學前班讀寫方面的要求包括：請孩子分辨兩個單詞是否相同;找出押韻的單詞;畫一幅能表現孩子想在故事中使用的單詞的畫;寫自己的名字;正確握筆;正確書寫筆畫;背誦字母表;喜歡閱讀圖畫書;知道怎樣拿書，并能講述部分故事內容。

9月，該學前數學方面的學習主要是認識數字2～5，具體內容為：在家中找到能夠代表數字2的物品;在家中找到2個相同的物品，說說為什么相同;畫2個相同的物品;在家中找到2個不同的物品，說說為什么不同;畫2個不同的物品;開合跳2次，雙腳跳2次，蹲2次;找到3個相同的物品，說說哪里相同;找到3個不同的物品，說說哪里不同;在廚房中找到4個相同的物品，說說為什么相同;為學校中的4個好朋友起名字，并說說他們哪里相同、哪里不同;選擇最喜歡的5個玩具，說說他們為什么相同或不同;畫出5種讓你高興的東西，說說它們是相同還是不同的;寫自己的名字5次，并在大寫字母上畫圈;為5種感覺命名，說說它們哪些地方相同或不同。除了認識數字2～5外，9月在數字方面的主要任務是找相同和不同。

除了讀寫和數學方面的要求外，該學前班還要求兒童在9月掌握以下生活自理技能：自己收拾整理書包;記住在使用運動館的日子里穿運動鞋;記住在路上行走或乘公共汽車去學校時的安全規則。

從上述內容來看，除了行為習慣和心理能力等的準備外，讀寫和數學方面的準備也是重要的內容。這種準確對進入小學后的學習也確實必不可少。

第三，美國的入學準備工作是由教育機構、家庭和社會團體機構來共同完成的。

美國認為，兒童的入學準備工作是一項系統的工程。全美幼教協會指出，影響幼小之間是否成功銜接的要素有三個：兒童的參與與準備、教師之間的交流、家長的參與。教師之間的交流包括圍繞課程連貫性的討論，圍繞兒童個體發展的討論，以及小學教師到幼兒園參觀并介紹小學一年級的情況等內容。

家長參與也是幼小銜接中的一項重要工作，具體包括：家庭教養、家校交流、志愿工作、家庭學習、決策決定和社區合作。其中，家庭教養是最基本也最為重要的。關于入學準備的5個方面，尤其是能力、習慣、品質等的養成，都有賴于家長在日常家庭生活中的培養和支持。所以，無論是在美國還是中國，幼小銜接、入學準備中也有家長的一份責任。家長不能簡單地將入學準備歸結為送孩子去上各種輔導班，提前學習小學課程。這樣并不能為兒童的長遠發展奠定基礎。

真正負責任的準備是讓孩子提前養成良好的行為習慣，發展良好的學習品質，同時具備一定的知識和技能，進而為未來的學校學習生活奠定基礎。