教學設計：實施議題式教學的首要環節

繆洪昌

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）倡導實施“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。”議題式教學是圍繞議題進行的教學，通過議題的解決培養學生應對各種復雜社會生活情境問題的能力。議題式教學的實施將使高中思想政治課教學實現由知識導向型向素養導向型轉變。

教學設計是議題式教學的首要環節，因為一堂課如何上，其實就是設計思維的表現。在議題式教學中，議題、情境、活動是三大要素。其中議題是靈魂，情境創設和活動設計都要圍繞并服務于議題；情境是載體，議題的解決和活動的開展都要在一定的情境中才能進行；活動是關鍵，直接關系到議題式教學能否落實活動型學科課程的主旨。因此要實施議題式教學就必須圍繞這三大要素進行精心的教學設計。

1 議題設計，依據目標，實現抽象到具體

議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。因此在議題的設計上，要依據學科知識內容和學科核心素養目標，結合學生可能的學習障礙與困難，設置層層遞進的系列化子議題。

在進行《世界文化的多樣性》教學設計時，我以“文化為什么既是民族的，又是世界的”為議題，這個議題既是教學重點又是教學難點，而又直接指向文化認同、科學精神這兩個素養目標，但這個議題比較抽象，具有綜合性，學生在學習時會遇到生活經驗、情感體驗不足等障礙，因而我設置了相關子議題。1.列舉中泰兩國民族節日，人們慶祝傳統節日為什么不一樣？2.中泰兩國人民慶祝新年時，有什么共同點？3.民族文化與世界文化是什么樣的關系？4.我們應怎樣對待文化的多樣性？這四個子議題之間從現實材料到感性認識，再從感性認識經過思考上升到理性認識，再來思考回答現實問題，環環相扣，由淺入深，不斷突破思維障礙，進而升華學科知識，形成學科素養。民族文化有其自身文化個性，因而要認同本民族文化，并且培育好、發展好本民族文化。文化是社會實踐的產物，世界各民族的實踐有其共性，有普遍的規律，不同民族文化也有共性和普遍規律，文化又是世界的。各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩，因而各民族文化是平等的，在文化交流中，要尊重差異，理解個性，和睦相處，才能共同促進世界文化的繁榮。

2 情境設計，身臨其境，實現學生思維碰撞

根據議題的實踐價值，結合學生經驗或社會熱點，創設豐富多樣的教學情境，讓學生在身臨其境中對子議題進行思考，實現思維碰撞。

在設計《世界文化的多樣性》時，播放中泰兩國的春節活動畫面，讓同學們在視覺沖擊下讓自己置身于中。再歸納兩國春節慶祝活動的相關內容：中國春節：貼春聯、倒貼“福”字，祭灶、祭祖，吃年夜飯，放煙花爆竹、舞龍，相互祝福等；泰國春節：宋干節，它源于佛教中的灑水祈福儀式，人們除了相互潑水外，還會互相在臉上抹上一層白粉表示祝福。在感受熱鬧的活動場面后，冷靜地進行思索。結合子議題思考：同是慶祝春節的活動，為什么不同？兩國人民慶祝自己的春節，有沒有共性的內容？不同是因為產生文化的實踐各異，一方水土，一方文化。但在各異的慶祝活動背后，又有共性的東西，如都體現宗教信仰、反映當地的風土人情、表達祝福等。通過情境設計以及對這兩個子議題的分析，加深了對“文化為什么既是民族的，又是世界”這個議題的理解。

3 活動設計，系列處理，實現學生合作互動

根據目標和教學線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，序列組織活動，既可采用社會實踐活動，也可在校內進行實踐體驗式活動和實踐模擬活動，讓學生在活動中將學科知識內化為核心素養。

在設計《世界文化的多樣性》時，對“文化為什么既是民族的，又是世界”這一議題，通過系列活動，層層推進。

（1）開展微型詩會，由師生互答關于我國重陽節、中秋節、春節，泰國宋干節，故宮、泰大王宮的詩句，同時呈現圖片，領略民族文化的不同。

（2）我的好奇：中泰兩國文化差異的原因是什么？由學生思考回答，得出“文化是民族的”。

（3）我的困惑：世界漢詩協會聯合主辦的2017一帶一路中泰國際詩會在曼谷帝日大酒店隆重舉行。中國的詩歌為什么會流行到泰國？思考“文化又是世界的”，對中泰兩國過新年的描述，找出其共性，加深對“文化是民族的，又是世界的”理解。

（4）我的思索：由赴泰國旅游的注意事項，導出“我們要尊重世界文化多樣性”。學生結合教材思考：為什么要尊重？怎樣尊重？

（5）我的探究：《朗讀者》第一期壓軸出場的是96歲高齡的著名翻譯家許淵沖先生，他在國內外出版譯著包括《詩經》、《楚辭》、《李白詩選》、《西廂記》等六十本，是有史以來將中國歷代詩詞譯成英、法韻文的唯一專家。許老先生盡畢生之力所做的，就是向世界傳播中國文化之美。運用文化多樣性的知識，說明中外名著為什么可以互譯共存。

（6）我的豁然：世界文化是多樣的，我們要認同本民族文化，樹立文化自信、文化自覺，同時要尊重其他民族文化，不斷加強文化交流和文化創新，讓世界文化充滿生機與活力，不斷滿足廣大人民日益增長的美好生活需要。

在活動設計中，以議題為線索，層層組織活動，讓學生在互動中將學科知識內化為素養。

開展議題式教學，首要的就是要有設計思維，需要教師在教學實踐中不斷探究議題、情境、活動這三者之間的關系，在三者的良性互動中，推動議題式教學的有效實施，并最終落實“活動型學科課程”的目的。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）