小組合作學習在中職數學教學中的應用研究

徐小亮

小組合作學習是新世紀教學理念所倡導的一種教學模式，指在教學過程中，教師根據學生的學習能力、性格特征將學生劃分為不同的小組，并設置組長、設計合作任務，從而讓學生自主交流學習，此種教學模式強化了學生在課堂中作用，有助于調動學生的主觀能動性，本文之中筆者將對小組合作學習在中職數學教學中的應用做出以下研究。

小組合作學習是構建理論主義下，衍生出的一種創新教學模式，中職數學教學中小組合作學習的應用，與傳統灌輸式的教學模式是有本質不同的，可以更好的激發調動學生的學習興趣，并有助于學生團隊精神和合作精神的培養，為此作為一名新時期的中職數學教師，今后有必要對小組合作學習教學模式做出更加深入的探索和研究。

1 合理分組，奠定教學基礎

在應用小組合作學習的中職數學課堂中，“合理分組”是小組合作學習開展的前提條件，同時也是小組合作學習教學效果的保障，結合以往的實踐教學經驗，筆者認為在對學生進行分組時，必須要秉持著“組內異質，組間同質”原則，從以下幾個方面出發。第一，學生能力，教師要保障劃分的每個合作學習小組，既有學習能力強的學生，也有學習能力差的學生，這樣小組之間才能夠實力相當，同時又可以帶動提升。第二，學生性別，男生與女生的性別差異，致使他們在思維方法和思路分析方面也有很大的差異，因此在教師進行合作分組時，若是能夠保障每個小組之間性別比例平衡，往往可以使組內數學問題討論答案更加多元化，有利于合作學習效率的提升。第三，學生性格，教師在進行合作學習分組時，應該確保小組成員之間的性格是具有一定互補性的，這樣才能促進更好的合作交流，為此教師可以通過DISC性格測試的方式，將性格迥異的學生劃分到一個小組之中。

2 創設情境，激發合作興趣

在應用小組合作學習的中職數學課堂中，合作學習是通過“問題”展開的，因此在對學生進行分組后，就要通過問題引出的方式，從而引導學生合作探究。而對此筆者認為，若是想要保障合作學習效果，激發學生合作學習興趣，教師的問題提出就不能太過直白，應該創設情境的方式，從而促使學生更好的參與到小組合作學習中。如在學習《三角函數》知識時，教師可以利用多媒體教學工具，將學生在讀學校的教學樓展示出來，從而引導學生利用三角函數知識，測量出學校教學樓的高度。這樣多媒體情境與生活情境相結合的探究問題，將更有利于調動學生的探究學習興趣，學生會迫不及待的參與到探究學習討論之中，而這就為小組合作學習效果提供了更加充分的保障，是今后中職數學教學中，教師提出合作問題的可行方式。

3 加強指導，明確合作方向

在應用小組合作學習的中職數學課堂中，教師需要明確雖然合作學習是一種強化學生主體作用的教學模式，但是由于中職學生多數學基礎較為薄弱，因此在學習的合作學習過程中，離不開的自身的指導，只有教師幫助學生明確合作方向，才能促使中職數學小組合作學習順利進行開展，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，給予學生糾正啟發，在學生小組合作學習的過程中，教師應該走下講臺，對各個小組的合作學習情況進行巡視，若是發現學生的合作學習出現偏差，教師要及時幫助學生做出糾正，但需要注意的是，這種糾正應該具有啟發性的，這樣才能更好的推進學生合作學習發展。第二，教師要對學生的合作技能進行指導，良好的合作技能是小組合作學習順利開展的保障，為此教師在小組合作學習開展中，教師應該教會學生如何傾聽他人的意見，如何井然有序的發言，如何克服從眾心理，如何在合作學習之中，更好的表達自己的觀念與看法，這都是需要教師做出指導的。

4 適當評價，提升合作效果

在應用小組合作學習的中職數學課堂中，最后一個教學環節就是“合作評價”，以往很多教師都忽視了合作學習評價的作用，實則這一環節對最終的小組合作學習效果產生關節的印象，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，在合作學習評價中，不應只有教師的主觀評價，學生作為合作學習的主體，也應該參與到合作學習評價之中，要通過學生自評或者互評的方式，從而更好的讓學生認識自我，得到合作學習意識的培養。第二，在合作學習評價中，不應該只注重結果，而不注重過程，教師應該對學生的合作學習態度、合作交往技能、合作組織情況等多個方面做出評價，必要時還可以采用學習檔案記錄的方式，更好的關注學生的合作學習成長，這樣才能更好的調動學生的合作學習參與熱情，從而讓學生在小組合作學習下，得到更好的進步成長。

5 總結

小組合作學習教學模式具有顯著的優勢特征，在中職數學教學中，小組合作學習的應用，可以打破以往灌輸式的教學格局，為教學注入更多的生機與活力，在強化學生主體知識構建的同時，提升學生的團隊精神和探究能力，為此今后的中職數學教學中，教師有必要對小組合作學習教學模式做出更加深入的探索研究，從而推動中職學生數學學習能力得到更好的進步提升。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業學校）