中小學教師培訓課程設(shè)計存在問題的原因分析及對策

翟忠民 石建東

隨著課程改革的深入，教師培訓的課程設(shè)計在中小學教師培訓中日益受到關(guān)注。在教師培訓中，如何設(shè)計培訓課程的設(shè)計切合實際的培訓課程設(shè)計目標，是中小學教師培訓過程中課程設(shè)計開發(fā)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及教師培訓課程開發(fā)的方向，影響著教師培訓課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了教師培訓課程開發(fā)的成敗。本文對此進行一些探討。

1 中小學教師培訓課程設(shè)計所存在的問題

目前，中小學教師培訓課程設(shè)計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強、反饋不到位等問題。沒有對培訓課程設(shè)計引起重視，或者存在認識上的偏差。通過調(diào)研部分培訓教學案例所表現(xiàn)出的問題是對培訓課程設(shè)計不重視。某些培訓教師的課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、培訓課程時間的設(shè)置以及培訓課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對培訓課程目標的設(shè)計。反映出課程設(shè)計的實質(zhì)性問題是：教師培訓課程設(shè)計存在學員主動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質(zhì)量與效果。培訓課程設(shè)計的目標內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在培訓課程目標內(nèi)容的設(shè)計方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標不全面，或目標太籠統(tǒng)、不具體。有些培訓課程設(shè)計的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態(tài)度價值觀的目標，目標內(nèi)容不全面。又如，一些培訓課程所設(shè)計的目標過于籠統(tǒng)，不具體，難以評價目標是否達成。

2 中小學教師培訓課程設(shè)計存在問題的原因分析

首先，培訓教師對課程設(shè)計的重要性認識不足，存在項目負責人應(yīng)付湊數(shù)，培訓學校審核機構(gòu)審核不嚴等情況；其次，課程設(shè)計者教育學專業(yè)知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應(yīng)用教育學基本原理；其三，課程設(shè)計者知識廣度不夠，在設(shè)計中還需應(yīng)用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。其四，主體錯位，僅僅把培訓教師作為目標行為的主體，而不是把被培訓教師作為目標行為的主體。其五，目標表述含糊，缺乏可操作性。之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標是由專家學者確定的，而培訓教師只是對培訓教材內(nèi)容進行照本宣科的教授，缺乏目標意識，反映在培訓課程設(shè)計上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標的設(shè)計；另外，由于一線培訓教師沒有理解透徹教師培訓課程的設(shè)計的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計出培訓課程的合理目標。

3 解決中小學教師培訓課程設(shè)計存在問題的對策

3.1 教師培訓課程設(shè)計要設(shè)定不同級別的培訓目標

因為教師之間的知識、能力各不相同，而且社會閱歷、工作環(huán)境也存在不同程度的差異，所以學習起點和培訓需求也就會表現(xiàn)出不同層次的特征。因此，培訓不僅要關(guān)注教師整體的提高，還必須重視教師隊伍的現(xiàn)實差異。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合教師在職培訓以5年為一個培訓周期的特點，可以考慮具有5年以內(nèi)教齡的青年教師參加一級培訓，具有5～10年教齡的中青年教師參加二級培訓，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級培訓。參加不同級別培訓的教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段，他們有著不同的培訓需求，因此，培訓目標也應(yīng)有所不同。

3.2 教師培訓課程設(shè)計設(shè)置多層次課程目標

教師的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，教師在較短時間內(nèi)達到專業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的教師存在著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求。培訓課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段教師的培訓需求，引導教師有意識地朝著專業(yè)成熟方向持續(xù)前進，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教師在職培訓，不僅要強調(diào)目前崗位所需的“應(yīng)知應(yīng)會”，更要強調(diào)為適應(yīng)崗位要求的發(fā)展或為下一個層次崗位所需而提高。培訓不僅要有學科領(lǐng)域的課程目標，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓的課程目標，才能體現(xiàn)不同層次教師的實際需要和差異性。同一門課程會出現(xiàn)在不同層次的培訓中，但由于培訓對象不同，其內(nèi)容的側(cè)重點、難點都應(yīng)有所不同，課程目標也應(yīng)不一樣。

3.3 教師培訓課程設(shè)計課程類型多元化

為了使培訓適應(yīng)不同層次、不同類型教師的需求，具有很強的目的性和靈活性，需要根據(jù)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求以及教師職業(yè)發(fā)展的階段性需要，進行全程規(guī)劃，選擇合理的課程類型，力求形成多元化的格局，既要體現(xiàn)出教師的共性需求，又要考慮教師個性發(fā)展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實踐課程；既有工具性課程，又有修養(yǎng)性課程。因此，既要注意培訓課程的系統(tǒng)性和完整性，又要考慮不同層次教師的實際需要，優(yōu)選那些具有很強實踐性的課程。

3.4 教師培訓課程設(shè)計課程結(jié)構(gòu)模塊化

教師專業(yè)發(fā)展的自主性導致了教師專業(yè)發(fā)展過程中的個體差異，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出教師的個別化培訓需求，滿足教師的個性發(fā)展和自我完善的需要。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究為培訓課程的設(shè)置提供了參照的維度，培訓不能只強調(diào)教師的知識、技能，過于注重教師職業(yè)生存能力方面的培訓，還應(yīng)考慮教師專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教師的個性化發(fā)展。因此，課程設(shè)置要能為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)建立一種以解決問題為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

（作者單位：1.民權(quán)縣教師進修學校；2.民權(quán)縣職教中心）