培養(yǎng)創(chuàng)意追夢者

蔡巧娟

創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)人的創(chuàng)造天性，對學(xué)生的心理發(fā)展和思維創(chuàng)新均產(chǎn)生重要影響。在被聯(lián)合國教科文組織列為“第三本教育護照”后，創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼開展。為了學(xué)生終身的全面發(fā)展，彌補高校與中介階段的創(chuàng)業(yè)教育銜接不足，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)往中學(xué)階段傾斜，以實現(xiàn)教育“立德樹人”的任務(wù)。

1 興起創(chuàng)業(yè)教育，促進全面發(fā)展

何為創(chuàng)業(yè)教育？本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育是一種激發(fā)人創(chuàng)新潛力的教育活動。廣義上看，創(chuàng)業(yè)教育是通過系統(tǒng)化的課程教學(xué)，尤其表現(xiàn)在中學(xué)階段的第二課堂活動的開展，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的作用在于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，傾向中學(xué)階段

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境

首先，國際認可創(chuàng)業(yè)教育。1989年聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，創(chuàng)業(yè)教育被視為未來的人應(yīng)掌握的第三本教育護照。創(chuàng)業(yè)教育在高校率先開展，也陸續(xù)在中學(xué)階段獲得實施。構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，從中學(xué)階段的啟發(fā)式創(chuàng)業(yè)教育，到高等教育的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育，符合國際創(chuàng)業(yè)教育理念，也推動國家發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

其次，國家支持創(chuàng)業(yè)教育。十九大精神明確提出建設(shè)“教育強國”是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論。其中，開展中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育可以落實教育“立德樹人”的根本任務(wù)，促進基礎(chǔ)教育適應(yīng)快速發(fā)展的社會變化。中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家培育創(chuàng)新型人才，也促使基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育的深化。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育向中學(xué)傾斜的原因

首先，中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系。不同于高校創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，中學(xué)階段中創(chuàng)業(yè)教育的開展明顯落后。高校學(xué)生對未來職業(yè)方向已有基本認識，高校以專業(yè)為劃分，有針對性對大學(xué)生進行本專業(yè)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，并提供各種創(chuàng)業(yè)實踐體驗。而作為夯實基礎(chǔ)的中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更多透支在基礎(chǔ)學(xué)科，而創(chuàng)業(yè)教育一直被視為“課外拓展”活動，可有可無，未成體系。缺乏系統(tǒng)化的中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。創(chuàng)業(yè)教育在高校與中學(xué)階段明顯銜接不足。

其次，社會對中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標認識不足。再深入貫徹素質(zhì)教育的大背景下，基礎(chǔ)教育無法擺脫應(yīng)試要求。家長們?nèi)耘f選擇“中學(xué)—大學(xué)—就業(yè)”的教育路徑，社會各界對中學(xué)生的認識，仍舊是“完善基礎(chǔ)知識儲備”即可。家長們不予重視，學(xué)校教育上難以給予更多的時間支持，社會各界對中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，也導(dǎo)致了中學(xué)階段創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的動力不足。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮優(yōu)勢特點

3.1 創(chuàng)新性

創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的核心。中學(xué)階段的學(xué)生處于創(chuàng)造性天賦最容易被激發(fā)的階段。因時因地地為他們提供可創(chuàng)新的活動與機會是創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。目前來說，絕大部分學(xué)校通過第二課堂，社團活動，各項競賽等來拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，只是這些活動大部分自成一派，難以匯聚成體系，因此只收獲階段性的成果。一個連貫、長期、持久的活動不僅可以成為校園文化的典范，也可為創(chuàng)業(yè)教育延續(xù)實效。

3.2 全民性

高校的創(chuàng)業(yè)教育是針對不同專業(yè)學(xué)生而進行的專門化的課程教育，而中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的全民性教育。高校培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)化，中學(xué)則是力求挖掘?qū)W生各種潛能。

創(chuàng)業(yè)教育是立足于全民性的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動。校園文化，參與的主體在于每一個學(xué)生。因此，在設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)然比賽中，可以班級為單位，讓學(xué)生自主策劃創(chuàng)業(yè)項目，然后按照活動的目的策劃（創(chuàng)業(yè)想法、尋找商機）、宣傳策略（營銷策略）、道具獎品購置（成本控制）、活動規(guī)則（經(jīng)營管理策略）、活動總結(jié)（創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗反思）流程組織實施。學(xué)生不僅是活動創(chuàng)意發(fā)起者，也是活動創(chuàng)意的挑戰(zhàn)者。做到了全員參與的歡樂節(jié)，也將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育落實回全民性，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新、合作、等各方面的素質(zhì)。

3.3 教育性

作為教育體系的重要部分之一，職業(yè)生涯規(guī)劃承擔(dān)著“人的改造與發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)，越來越受到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重視。其中，創(chuàng)業(yè)教育更多體現(xiàn)在第一課堂與第二課堂的結(jié)合，一樣強調(diào)“知行合一”。

創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)體驗不僅提供給學(xué)生社會實踐的體驗，也強化學(xué)生對課堂知識的理解和運用。為了更好開展活動，學(xué)生進行問卷調(diào)查、進行社會商店的實地考察、分析同齡人的想法等，了解了一場活動從策劃——組織——宣傳——實施的全過程，讓他們置身實地不斷思考并提出更好的解決措施。這是教育知行合一的體驗，也喚醒學(xué)生對校園外生活的關(guān)注，加深其對自身中學(xué)生群體心理活動的了解。通過活動歷程，不僅加強了學(xué)生學(xué)生之間的聯(lián)系，樹立了敢想、敢做、敢拼搏的創(chuàng)新理念，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育潤物細無聲的“教育性”特點。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育宜早不宜遲。從中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識，有助于學(xué)生了解自己，從自身出發(fā)去進行升學(xué)或職業(yè)選擇，鍛煉學(xué)生的競爭力。中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度和職業(yè)選擇，這是一項全面塑人的工程。中學(xué)階段，學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育是一種自我認識和意識形成的過程，應(yīng)將中學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)充分挖掘出來，更好促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：石獅一中）