信息技術在小學數學幾何教學中的應用探討

林文淵

前蘇聯心理學家維果斯基認為，教育是三方面的積極過程，即學生積極、教師積極以及把他們連接在一起的環境的積極。而信息技術具有使用靈活、形式多樣、圖文聲像俱備的優勢，將其應用于小學數學教學能夠營造良好教學環境，有效提升教學效率。

1 信息技術引入小學數學幾何教學之作用

1.1 提高學生學習興趣

數學中的幾何知識的學習要求學生具有一定的空間想象能力以及邏輯思維能力，這對于剛接觸幾何知識的小學生而言學習難度較大，教師只有想方設法激發學生學習興趣，才能使之更好地學習知識。如在“立體圖形的認識”的教學中，教師可利用信息技術展示生活中的各種事物，如水杯、牙膏盒、足球等等，并讓學生指出各事物所屬圖形類型。小學生對于日常事物往往具有較大興趣，學習熱情高漲，且通過事物分析也更利于其了解各類圖形的特點，提高學習效率。

1.2 幫助學生理解抽象概念

小學數學幾何知識中涉及許多抽象概念，僅靠教師的口頭講解很難讓學生理解，而利用多媒體進行圖形、視頻的直觀呈現，則很容易調動學生思維，理解抽象概念。如在“長方體和正方體的體積”的概念講解時，教師可先利用電子白板呈現由同一單位長度正方體組成的不同形狀的物體，然后引導學生通過拖動平移小正方體的位置來改變物體的形狀，使之變成長方體或是正方體，接著引導學生觀察圖形并思考所變成的長方體或正方體的體積應如何計算。當有學生指出它們的體積可由小正方體的體積相加而得出時，教師可借此引入長方體與正方體的體積計算公式，并設定小正方體的長度單位，幫助學生印證公式的計算結果，深化學生對概念的理解。

1.3 發展學生數學思維

在小學數學教學中，教師應加強對學生數學思維的培養，實現知識的舉一反三。如在平面圖形知識的學習時，教師可利用信息技術讓學生了解各圖形的特點，然后呈現一個不規則圖形，讓學生利用電子白板的書寫功能添加輔助線，將該不規則圖形拆分為三角形、正方形、長方形和圓形，也可讓學生通過分割、平移、組合等方式將此不規則圖形變為規則圖形，讓學生理解圖形之間的關系，實現數學思維的良好發展。

2 信息技術在小學數學幾何教學中的應用策略

2.1 創設教學情境，激發學生求知興趣

情境教學法是教師在教學過程中創設生動的情景，引發學生積極體驗，進而更好地理解教材，獲得心理機能發展的一種教學方法。在小學數學教學中，教師利用信息技術創設生動情境，可促進學生積極思考，加強對知識的理解。如在“圓的認識”的教學中，教師可利用電子白板的“媒體功能”播放動畫情景：“在車輪形狀為橢圓形、三角形和圓形的三輛自行車中，佩奇選擇了三角形車輪的車，卻騎不動；喬治選擇了橢圓形車輪的車，顛簸得老高；豬爸爸選了圓形車輪的車，騎得飛快。”教師可提問：“為什么圓形車輪的車能騎行，其他車輛則不行？”通過播放動畫視頻創設問題情境，引出教學內容，可有效激發學生興趣，促其主動探究。

2.2 化抽象為直觀，突破教學重難點

心理學家劉范認為，即使是只要求兒童對抽象的數進行運算的項目，兒童往往會借助直觀的圖像來求解答案，當解題遇到困難時，這種現象更為常見。這表明，兒童多是以形象思維進行思考，對抽象概念的理解具有一定的困難。因此，在小學幾何教學中，教師要想突破教學重難點，需借助信息技術對學生進行多方面的感官刺激，使之多角度觀察幾何圖形，深化對知識的理解。如在教學“圓的面積”相關知識時，如何利用長方形的面積公式進行圓的面積公式的推導是該部分教學的重難點。對此，教師可利用電子白板的剪、拼功能將圓分割為8、16、32等不同等份，并拼接成學生所熟悉的長方形，讓學生直觀感受圓變為長方形的過程，進而通過長方形的面積公式來推導出圓的面積公式。如此可有效實現學生思維的轉化，突破教學重難點。

2.3 豐富課程內容，促進學生自主學習

信息技術與小學數學的結合，不僅可實現課堂教學的生動呈現，還能實現課外資源的拓展與整合。眾所周知，網絡資源日益豐富，其中也包含了眾多的數學資源，教師可引導學生主動上網查閱和下載學習資料，獲得更多課外知識，實現知識視野的拓展，為課堂學習打下知識基礎。例如，在“平行四邊形的面積”的教學中，教師可先讓學生上網搜集相關資料，了解所學知識內容，形成初步的知識認識。而后，教師可就平行四邊形的面積公式及其推導過程的講解錄制成微課視頻上傳至班級公共平臺，讓學生自行觀看學習，對于不能理解的知識點進行記錄，留待課堂上與老師和其他同學探討解決。此外，教師還可在微課結束時預留1-2道習題，讓學生自行解答，檢驗學生自學的效果。如此，學生自主學習能力將獲得一定程度的提升。

3 結語

總之，信息技術的應用是教學改革的大勢所趨，是小學生學習發展的需要，不僅能豐富幾何教學方式，拓展學生思維空間，還能突破教學重難點，促進學生主動求知，為學生構建自主學習之平臺。

（作者單位：福州鼓樓第二中心小學）