小學數學教學中培養學生空間觀念的措施

王雪

小學數學教學內容主要由數和形兩部分構成。其中形是指相關幾何的基礎知識，形在小學數學教學中具有著十分重要的位置。新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，對小學數學教學提出了明確的要求，在小學數學教學中，小學數學教師應該加強對小學生空間觀念的培養。而小學數學教學中相關形的內容正是培養小學生空間觀念的重要途徑之一。筆者針對小學數學教學中培養小學生空間觀念的有效措施，希望有助于小學生空間觀念的形成。

在小學數學教學中培養小學生的空間觀念，是一個長期的過程，并非一蹴而就就能夠實現的，因此，小學數學教師不可以急于求成。空間觀念是指物體的具體形狀、大小以及位置關系等在人類大腦里所形成的一種表象觀念。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，小學數學教材發生了很大的變化，在新的小學數學教材中添加了與實際生活相結合的相關圖形的知識內容，其最終的目的都是為了培養小學生的空間觀念。

1 結合生活實際，感知空間觀念

小學數學教材中的相關幾何圖形的知識均來自實際生活中的實物形體，是將實際生活中的實物形體抽象化而得出的。因此，若想在小學數學教學中培養小學生的空間觀念，小學數學教師可以充分利用數學教材中知識內容的這一特點，結合生活實際，讓小學生感知空間觀念，促使小學生能夠在頭腦中有充分的形成幾何圖形的表象。實際生活中每一樣事物都是一項珍貴的學習教育資源。作為小學數學教師，應該對小學生進行全面的了解，包括小學生的身心特點、興趣愛好以及實際數學知識學習情況，以此針對小學生的這些特點，將教學內容與小學生的實際生活進行有機的結合，通過小學生身邊的真實事物培養小學生的空間觀念。

2 通過對實物的觀察，形成空間觀念

只有小學生對圖形的基本特點有了全面的、扎實的掌握，才能夠對各種各樣圖形進行本質的區分，以此正確的分辨這些圖形，從而形成良好的空間觀念。例如：小學數學教師在講《三角形》一課時，首先小學生應該引導小學生初步的認知三角形，初步的了解三角形的基本概念，然后小數學教師可以通過多媒體教學設備為小學生播放一些實際生活中具有三角形形狀的實物，并引導小學生進行認真的觀察，以此加深小學生對三角形的認識，促使小學生了解三角形的基本特點。最后，小學數學教師可以利用三角形教學工具，對三角形的形狀、大小以及位置等進行變換，并為小學生提供充分的時間和空間進行觀察，這樣更加有利于小學生空間觀念的培養和形成。

3 通過聯想，提升小學生的空間觀念

小學階段，學生具有著極強的想象力，通過對事物的觀察很容易產生聯想。因此，小學數學教師可以充分利用小學生的這一特點，在小學數學教學中加強對小學生空間觀念的培養。在開展小學數學教學的過程中，引導小學生對事物進行細致的觀察，以此激發小學生的聯想，從而提升小學生的空間觀念。例如：小學數學教師在講《平行四邊形》一課時，在小學生掌握了一定相關平行四邊形知識的基礎上，可以為小學生提供一些三角形、正方形、長方形形狀的卡紙，隨后引導小學生通過聯想將這些形狀的卡紙進行折疊、拼接、剪裁等形成平行四邊形。最后，小學數學教師還可以引導小學生通過聯想利用這些平行四邊形拼擺出一幅圖畫。在這一過程中，不僅培養了小學生的想象力，同時還可以有效的培養小學生的空間觀念。

4 通過多媒體教學設備，深化小學生的空間觀念

在小學數學知識體系中，包括較多的數學概念和法則，這些數學知識既是小學數學教學的重點，同時也是小學數學教學的難點，小學生在理解和掌握這些較為抽象的知識時存在著一定的難度。如果小學數學教師依然采用以往靜止的教學模式開展小學數學教學活動，很容易致使小學生出現片面的理解，或者短暫性的記憶，更無從談及對小學生空間觀念的有效培養。因此，小學數學教師可以多媒體教學設備開展教學活動，以此活化小學數學中的這些內容，深化小學生的空間觀念。例如：小學數學教師在講《角的認識》一課時，小學數學教師可以利用多媒體教學設備首先播放激光照射的一個集中點，隨后由這一激光點發射出兩條激光，這是小學數學教師可以為小學生介紹角的概念，以及角的形成。然后，小學數學教師可以將兩束光線進行延長，小學生通過觀察很容易發現無論兩條光束如何延長，其形成的角度都不會發生變化。通過這種直觀的展示，很容易深化小學生的空間觀念。

5 結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養小學生的空間觀念是新一輪基礎教育課程改革中對數學教學的新要求，作為小學數學教師應該對其引起高度的重視，并通過各種途徑加強對小學生空間觀念的培養。

（作者單位：唐山市高新區龍富小學）