工作過程導向的《國際貿易單證實務》改革初探

孔翠

動，這種態度無疑是阻礙了他們身心的健康發展，放棄了一次又一次獲得健康身的機會。

4 社會輿論因素

在傳統的觀念當中，人們普遍認為體育與殘疾人無關，或殘疾人即使進行體育運動也無法達到正常人的水平，還有可能帶來二次傷害。在這些錯誤觀念下，殘疾人每天的運動量少之又少，長此以往就會導致肌肉萎縮的不良后果，精神狀態也日益衰退，整個人的身體狀況越來越差;另外，對于兒童福利院來說，必然會將孩子的安全放在首要位置，而體育教學卻存在較高的危險系數，讓殘疾兒童參與體育鍛煉，不論對于福利院還是教師都是如履薄冰，存在很大的心理顧慮;此外，社會上很多人都帶著有色眼鏡看待殘疾人，使殘疾人感覺到自己被排斥或受到歧視，久而久之就會出現自卑心理。在體育教學實踐中不難發現，大多數殘疾兒童不愿意參與體育活動，主要原因是他們存在自卑心理，他們無法正視自己身體上的缺陷，所以拒絕體育運動和集體活動。因此，全社會應給殘疾人營造出一個健康、陽光的大環境，使殘疾兒童回歸到體育課堂當中，通過一定量的體育運動使他們的身體機能得到改善，身體素質得以提升，還能自己的生活圈得到擴大，使生活中充滿樂趣。這對于促進殘疾兒童身心健康發展，形成健全人格是非常必要的。

對于那些生活在兒童福利院的殘疾兒童來說，他們本身就是一個比較特殊的群體，更需要采用適合的教學策略，使他們正確面對自己生活上和身體上的缺陷，保持積極樂觀的心態，將大部分精力都用于學習和與同學們的愉快相處上。對于殘疾兒童的體育教學而言，確實存在較大的難度，體育教師既要使孩子的身心得到鍛煉，又要避免他們受到二次傷害，一旦運動的過程中出現某些意外損傷，教師還要懂得相關急救措施。因此，對體育教師的教學水平及綜合能力具有較高的要求，需要教師注重自身能力的提升，符合新時期對教師執教水平的各項要求。

（作者單位：吉林市社會福利院）