鄉土資源在農村中學寫意國畫教學的有效運用

侯偉基

隨著素質教育改革和新課程改革的不斷深化，中學美術教學越來越受到重視，并且成為了培養學生審美能力，促進學生全面發展的重要途徑。寫意國畫是中學美術的重要內容，也是中華民族文化的重要內容，它與學生的生活實際息息相關，并且取材于生活。對于廣大農村中學而言，學生們日常生活的點點滴滴都可以成為寫意國畫的重要素材，這也是提升學生學習效率，促進寫意國畫教學的有效策略。所以本文將結合實際教學，探討鄉土資源在農村中學寫意國畫教學中的有效運用策略。

《義務教育初級中學美術課程標準（2011年版）》中指出：“嘗試中國畫的表現方法，體驗筆墨趣味?！睂懸庵袊嬍侵腥A民族傳統文化藝術的重要內容，也是我們傳承和弘揚傳統文化藝術的重要途徑。同時，寫意國畫又是中學美術的重要內容，它與其它藝術門類一樣，也是來源于生活而高于生活，所以任何的寫意國畫作品都是來自于生活現實的創造性表現，每個地區因其自身情況的不同，在寫意國畫作品的反映上也有所不同。嶺南地區包括了廣東、廣西、海南等地，地處我國南方沿海，有其自身的獨特性，對于廣大的嶺南農村而言，有著取之不盡的美術素材，所以將眾多的鄉土資源運用于農村中學的寫意國畫教學之中，也是拓展寫意國畫教學素材，提升作品內涵，反映社會現實的重要途徑，主要可以從以下幾個方面來展開。

1 有效利用鄉土資源，開展國畫活動

寫意國畫猶如藝術之花，而生活則是肥沃的土壤，在廣大的農村地區，應當將豐富的鄉土資源運用于中學寫意國畫教學之中，挖掘豐富的創作素材，并且結合實際廣泛地開展國畫活動。

1.1 走出教室、接近自然、感受自然

隨著社會的快速發展，教育事業也面臨著很多的改革和變化，在當前的時代背景之下，傳統的課堂教學模式已難以滿足學生學習和發展的需要。寫意國畫是美術的范疇，它源于生活，來自于無限的自然，所以在農村中學寫意國畫教學中，應當讓學生跳出課堂的束縛，讓他們進入到廣闊的自然之中，讓他們接近自然、感受自然，在自然中去尋求素材和靈感，從而創造出真正的寫意國畫優秀作品。比如嶺南由于位于沿海地區，海潮是一個地方性的特色，而且這與廣大農村學生的生活息息相關，他們在平時的生活中也經常見到海潮，還會受到海潮的諸多影響，而他們對于海潮的認識和態度也各不相同，所以老師可以帶學近距離觀察海潮，教他們關于海潮的相關理論和知識，讓他們創造性地構思，通過寫意國畫的形式來描繪海潮。通過這種方式，學生感受到了自然的魅力，而面對自然之時也會受到很大的啟發，創造力也能夠得到激發。

1.2 活用鄉土材料，創新國畫教學

國畫是中華民族文化藝術的重要內容，但自古以來無論多么優秀的國畫作品都沒有脫離生活而獨立存在，相反的是它們是根植于生活，花鳥山川，大江大河，無不是來自于生活中的細致觀察和藝術性的創造創作。所以在寫意國畫教學的過程中，應當充分靈活地運用鄉土材料，讓它們成為教學的活的教材。比如嶺南地區有國內其它地區沒有的荔枝，有獨具特色的騎樓，有出名的廣繡、廣彩、廣雕，有歷史悠久的西關大屋，還有生活中隨處可見的方方面面，而這些都是可以作為寫意國畫教學的重要素材。老師在教學的時候，不能夠受到現有課本的束縛，而要跳出課本的框架，從學生熟悉的生活著手，選擇他們所熟悉的素材，進而探討寫意國畫的創作技巧以及藝術哲學等深層次的內容，這樣可以激發學生的興趣，引起他們的共鳴，而且能夠更起到更好的教學作用。

1.3 奇思妙想，進行造型國畫活動

寫意國畫重在一個“意”字，它一方面需要以現實生活為依據和基礎，另一方面又需要高于生活的藝術創新力和創造力，這就對創作者的藝術思維和想象力提出了更高的要求。在農村中學寫意國畫教學之中，應當大力培養學生的藝術創新思維和能力，鼓勵學生大膽想象，大膽創新，不受固定思維的束縛，在生活基礎之上進行造型國畫活動，創作出優秀的國畫作品。比如老師在教學的時候，可以將古詩詞與寫意國畫進行有機結合，讓學生將文字、現實與國定進行結合，在思維中進行互換。如蘇軾曾寫過《食荔枝》：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”這是對嶺南的詩意化的描寫，但是里面的內容對于農村中學學生而言則是日常所見，所以老師在教學的時候，讓學生通過讀詩去想象畫面，從而鍛煉他們的思維，并進行造型國畫活動。

1.4 充分利用本土特色，開展國畫創作

藝術不是光靠想象，它需要有具體的作品來呈現，國畫也是如此。老師在開展農村中學寫意國畫教學的時候，可以結合學生生活的實際情況，充分利用本土的特色資源，進而開展國畫創作，讓學生們將生活中的素材通過藝術的加工形成國畫作品。比如以蘇軾《食荔枝》中提到的一些內容為例，給學生一個主題“蘇軾坐在羅浮山下吃荔枝”，這時有學生們熟悉的荔枝，同時也有不熟悉的蘇軾，這就需要他們運用藝術的手法將它們進行有機的結合，在紙上進行合理的布局，將心中羅浮山、荔枝的形象表現出來，同時也需要用一定的手法將蘇軾進行表現出來，從而形成一幅完整的寫意國畫作品。

2 鄉土資源在國畫教學有效運用的“四適”

2.1 材料選擇的適宜

選擇不同的材料所達到的效果是不一樣的，老師在開展農村中學寫意國畫教學的時候，應當選擇適宜的材料，這樣才能夠達到教學的目的。適宜的材料需要切合本地的實際情況，需要來源于本地的鄉土資源，需要切合學生的實際，并且利于進行寫意國畫的創作。比如就嶺南地區而言，歷史上有很多事件，比如虎門銷煙、明末抗倭等，這些是本土的歷史資源，但是學生并不了解，不利于用來進行教學和創作。各農村地區有其獨特的植物、動物、風土人情，這些是他們喜聞樂見的，則便于用來進行創作，也容易出好的作品。

2.2 尊重個性旳適度

素質教育是“以人為本”的教育，其目的是促進學生的全面發展。每個學生都有自己的風格和特色，有自己的興趣愛好和技能專長，他們都希望自己的個性能夠得到很好的表現和發展，這需要老師在教學的時候尊重學生的個性，了解他們的需求和優缺點，并幫助他們發揮自己的特長。但是，老師是傳道授業解惑之人，他們承擔著引導學生走上人生正途的重任，在尊重學生個性發展的同時，也要對他們的問題進行及時的糾正。比如有的學生過于注重自己的個性，甚至發展成為極端的個人主義、自私自利，完全聽不進老師和同學的建議，在學習和人生的道路上越走越遠，這就需要老師及時制止，幫助他們解決問題。所以老師在教學的時候，應當了解農村中學學生的實際情況，從他們的個性著手，在發展個性的同時進行有效的引導，使其健康成長和全面發展。

2.3 安全性活動的適合

將鄉土資源運用于農村中學寫意國畫教學之中會涉及到很多的實踐活動，而在開展活動的過程中，既要追求活動的效果，也要保障學生的安全，確保活動能夠順利地開展，這就需要老師在開展教學活動的時候，特別是戶外教學的時候，要注重安全性活動的適合。比如老師帶領學生去以海潮為素材進行國畫創作的時候，必須確保一定的距離，做好相應的安全防護措施，并且對海潮的情況有準確的把握，對活動的整個流程有準確的把控，以保障學生在參與活動過程中的安全性，同時達到教學的目的。

2.4 環境和材料的適應

不同環境會有不同的材料，它們兩者之間本應是相互適應的，老師在開展農村中學寫意國畫教學的時候，應當從不同農村地區出發，根據不同地區的環境情況，選擇與之相適應的材料，這樣才能夠切合學生的生活實際。比如同樣在嶺南地區，有的地方受到海風影響較大，有的地方受到海風的影響較小，而不同地區的建筑、植被等都會各不相同，所以在教學中所用到的素材也會有所差異，這就需要老師對每個農村地區的實際情況有正確的認識和把握，以便在教學中進行有效的運用。

總之，農村中學寫意國畫教學應當與生活實際緊密相連，從生活出發，在生活中挖掘素材和內容。老師在開展教學的時候，應當結合實際，充分利用鄉土資源，讓學生走近自然，大膽想象，積極創作，并且堅持做到“四適”，從而提升教學效率，促進學生全面發展。

【課題項目】本文是從化區鰲頭中學2018年度個人小課題“鄉土資源在農村中學寫意國畫教學中的運用探索”的研究成果。

（作者單位：廣州市從化區鰲頭中學）