“4+0”項目英語課程教學模式改革的可行性研究

曹靜怡

[摘 要] 高職與普通本科聯合培養（即“4+0”項目）已成為職業教育體系的重要補充，如何在高職院校培養出應用型本科技術人才是值得深思的問題。該項目中的公共英語教學應注重教學方法的轉變和改革，采用體驗式教學和翻轉課堂可有效培養學生“聽、說、讀、寫、譯”英語實際應用能力，做到比普通本科英語教學更重視“應用”和“實踐”。

[關 鍵 詞] 高職與普通本科聯合培養；公共英語課程；教學模式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0186-02

一、項目背景和本文背景

2012年，江蘇省教育廳下發《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），鼓勵國家級、省級示范性高職院校開展高職與普通本科聯合培養試點。為響應文件精神，進一步建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系并結合本地經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，蘇州衛生職業技術學院作為省級示范性高職院校，于2016年首次招收了與徐州醫科大學聯合培養的護理“4+0”班（即學生在高職院校學習4年后獲得本科畢業證書和學士學位證書），按照本科應用型人才培養標準和高端技能人才要求，聯合制訂專業理論知識課程和技能訓練實踐課程教學體系，確定學生在高職院校和本科院校靈活多樣的學習方式，培養具有高級技能的本科層次護理應用型人才。

高職和普通本科聯合培養模式在江蘇省乃至全國屬于新生事物。通過查閱已有文獻發現，盡管高職本科辦學已成為對職業教育體系的重要補充，但因為其發展時間短，參與高校數量有限等原因，相關研究資料非常少。因此對高職與本科聯合培養項目中的公共英語教學實踐改革可行性研究非常有必要，為今后江蘇省乃至全國高職院校與普通本科聯合培養項目中的公共英語教學提供參考。

如何在高職院校培養出應用型本科技術人才是令人深思的問題。我院首屆“4+0”班英語課程設置上，使用的是“十二五”本科國家規劃級教材《新世紀大學英語綜合教程》，課時也相對充足。但是教學方法還是采用的以課本為主，圍繞課文配套PPT進行課文和單詞語法講解的傳統課堂模式。人才培養涉及很多要素，核心要素就是課程。人才的培養不僅僅是選用本科教材和課時的增加，更應注重教學方法的轉變，這也正是本文研究的重點所在。

二、教改構思

因高職與本科聯合培養的是應用型本科技術人才，具體反映在公共英語教學上，則應加強培養學生“聽、說、讀、寫、譯”英語實際應用能力，做到比普通本科教學更重視“應用”和“實踐”。在相應的課程設置上使用“十二五”本科國家規劃級教材《新世紀大學英語綜合教程》，課時相較于普通三年制護理相對充足，達到192節，時間跨度為3學期（普通三年制高職護理英語課時80節，跨度兩學期）。

在這樣的人才培養目標指導下和課時保證的前提下，筆者認為可以將我院“4+0”《大學英語》課程細化為聽說課以及閱讀課，分別采用體驗式教學方法和翻轉課堂進行教學。

（一）采用體驗式教學法上聽說課的優勢

長期以來，我國高職外語教學以“實用為主，夠用為度”為原則，語言教學的目的過于工具性，忽視語言的人文性。對“4+0”本科班的學生，外語教學應提高要求，況且學生畢業后從事的是與人打交道的護理行業，更應加強對學生的人文素質熏陶和培養。體驗式教學法在20世紀80年代被引入英語教學，體驗式學習的過程中，抽象的知識被賦予了生命和個性化的意義，其在培養學生的口語和寫作能力方面得到英語教學界的普遍認可。體驗式教學強調讓學生在親歷的過程中理解并建構知識體系、發展能力、產生情感、生成意義。學生在體驗式學習中強化了通情能力，能更好地體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題，這對學生踏上工作崗位后緩和醫患矛盾非常有幫助。

體驗學習認為學習必須同情感相結合，心智發展必須和情緒發展相結合，這樣才能獲得健全的人格發展。所以體驗式教學以學生的“經驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，強調在“邊學邊用”中將所學內容內化為自身知識并掌握知識本質，符合“螺旋上升，不斷深入”的認知規律。

（二）采用翻轉課堂上“4+0”班級英語閱讀課的優勢

翻轉式課堂自2007年起源于美國林地公園高中，以建構主義理論為指導，以現代化信息技術為依托，作為一種創新型教學模式，以其獨特的優勢引起我國外語教育界的重視和青睞，對其研究數量自2013年起出現爆發性增加。翻轉課堂認為學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二階段是“吸收內化”。傳統課堂注重信息傳遞，課下由學生自己進行吸收內化，而學生在這個過程中因缺少教師和同伴的支持和幫助，常常感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

翻轉課堂顛覆了這一過程，對學習過程進行重構。學生課下借助視頻和網絡達到“信息傳遞”，課上通過師生互動和同伴學習做到“吸收內化”，主動構建知識體系。

相較于普通高職生，“4+0”班學生英語基礎較好，自主學習能力更強，主動探究求知欲更強，對教師的依賴性較小。她們對知識的訴求不僅僅在于“知其然”，更可以在課上的互動和討論中辨出“所以然”。此外，在“互聯網+”的背景下，“95后”的這批大學生是信息時代的“原住民”，他們更習慣于用手機或電腦上網觀看視頻來學習。與傳統閱讀課教學相比，翻轉課堂使閱讀方式更自由、閱讀內容更豐富、閱讀效果更突出。

三、課堂安排和教學步驟

（一）使用體驗式教學法進行英語聽說課教學具體課堂安排和教學步驟

1.課前素材準備—學生/教師收集資料整理做成PPT準備匯報

2.課堂情景體驗—運用多媒體手段觀看視頻，激活學生認知和情感區域，達到深化知識的效果

3.課堂知識歸納—學生在教師引導下，先小組討論/辯論后總結歸納

4.課后語言運用—注重學生創造性語言交際能力的培養，可通過專題討論、角色扮演、作文、口筆譯等形式實現

（二）采取翻轉課堂教學法進行英語閱讀課具體課堂安排和教學步驟

1.課前

（1）課前教師準備—教師制作或查找微視頻、補充閱讀資料并上傳至平臺（可利用藍墨云班課等云課平臺）。

（2）課前學生準備——學生自行登陸平臺觀看視頻，自主學習并進行相關資料的查找，將“信息傳遞”環節放在課前，學生可根據自己的實際情況反復觀看，進行思考并在平臺提出疑惑，教師收集學生問題，了解教學重難點。

2.課上

（1）課上吸收內化——教師提前了解學習困難，在課堂上給予有效的輔導和師生互動。也可由學生來回答問題，進行同伴學習。

（2）課堂上對學生課前自學效果進行檢驗，予以過程性評價，形成倒逼機制，促使學生提高自主學習能力，授之以漁。

（3）學生分組匯報或討論，有了教師和同伴的全程參與，及時有效引導學生解決問題，消除學生在“吸收內化”時可能會產生的挫敗感，樹立學習信心和成就感。

3.課后

（1）學生將學習成果以各種形式展示，或根據布置內容制作PPT或錄制視頻，并將成果上傳至平臺，以供互相學習，同伴評價。

（2）教師也可補充拓展相關資料上傳至平臺供學生進一步挖掘。

當然，使用新型教學法進行英語聽說課教學有可能存在的不足：如需占用學生較多的課前課后時間；教師需掌握先進的信息網絡技術、視頻錄制技術；分組后，各小組可能更多關心本組進展和成果，對其他小組研究的問題了解不夠深入。這需要學生合理安排課后時間，教師加強信息網絡技術和視頻錄制等云媒體技術的學習。

四、總結

高職本科辦學已成為對職業教育體系的重要補充，如何在高職院校培養出符合本科應用型人才培養標準和高端技能人才還需要更多的理論和實踐支持。因高職與本科聯合培養的是應用型本科技術人才，具體反映在公共英語教學上，應通過采取適合本專業和學生水平的新型教學方法，加強培養學生“聽、說、讀、寫、譯”英語實際應用能力，做到比普通本科教學更重視“應用”和“實踐”，培養具有高級技能的本科層次護理應用型人才。

參考文獻：

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編輯 馮永霞