思想政治教育在高職英語教學中的實現

黃成柱

[摘 要] 通過一節高職英語課堂教學的設計，從教學內容、學生分析、設計思路和教學過程等方面，對如何將思想政治教育和高職英語教學有效結合進行了嘗試，探究在學習過程中提高學生的知識和技能的同時，升華學生的道德情感的途徑。

[關 鍵 詞] 思想政治教育；高職英語教學；教學設計

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0230-02

2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要將知識傳授、能力培養和思想政治教育有機結合，建立育人的長效機制。高職學生知識總體水平偏低，生源復雜。學生中，思想狹隘、情感淡漠、過分關注個人利益，缺少集體榮譽感的現象并不少見。要在高職學習三年時間內，端莊學生的學習態度、改善他們的思想狀況、糾正他們的消極行為，其工作是艱巨和富有挑戰性的。高職英語課程涵蓋高職各個專業，和學生們有較多交流的機會。同時，英語課程組織相對于理工科課程來說，相對靈活，課堂氣氛也更為活躍，更有利于調動學生學習的積極性，啟發學生思維。因此，在授課的過程中，教師如果能聯系實際，對教學內容進行升華，尋找思想政治教育與英語教學的切合點，就可以在培養學生語言運用能力的同時，升華道德情感，達到語言學習和德育滲透相結合的目的。本文以高職英語教材《柯林斯職場英語》第三單元教學設計為例，探討在高職英語課堂中將思想政治教育和語言教學相結合的途徑。

一、教學分析

（一）教學內容分析

本課例設定的場景為來訪者John 和Paul 向經理助理Jasmine了解她的工作職責，是一個對話單元。對話通過常用的表示工作職責的詞組和短語，如：“manage”“be responsible for” “deal with”“look after”等，介紹了Jasmine的日常工作。對話中并沒有難懂的語言知識點，提供的教學視頻語速適中，便于學生學習和掌握。在第一節課中，學生已經基本理解和掌握了對話的內容和一些基本句型。

（二）學生分析

本節課的教學設計是面對小學教育專業的學生。相對于學院的其他專業的學生而言，部分學生有一定的英語口語基礎。通過將近一年的高職英語學習，他們能夠說出一些常見的職業詞匯，并對將來從事的小學教育工作有了一定認知。因此，他們能用英語簡單地描述一些簡單的生活事件和將來所從事的工作，能聽懂what，who，why，how等引導的疑問句式并能做出恰當的回應，具備了基本的口語表達能力。

（三）教學目標分析

根據高職英語的課程標準，學生應達到以下目標：在會話上能就一般的職業場合話題進行簡單會話，應具備溝通能力和團隊協作精神，培養用于創新、敬業樂業的工作作風。根據教學內容分析和學生分析，本課的教學目標設定為：

1.語言知識層面

學生能掌握如何詢問某人的工作的句型，熟練掌握談論自己的工作、描述自己的工作職責及等常用的相關英文表達，如：“What do you do？”“Im responsible for ...”“I deal with ...”等句型及重要的詞組的用法。

2.語言技能層面

學生能夠用英語簡單地描述常見的職業；能利用所學的句型簡單描述某項工作的崗位職責，并能對職業理想這一話題進行簡單的討論。

3.情感態度層面

鼓勵學生在職業情境下得體運用所學語言知識，體驗合作學習的過程，培養學生的團隊互助精神，激發學生的集體榮譽感，并在學習的過程中樹立學習信心，增強學習興趣。引導學生樹立職業規劃意識，鼓勵學生充分考慮自身的特點和專業特長，以積極的態度為就職做好準備。

二、教學設計思路

本課例教學設計主要培養學生的職責意識。教師首先要挖掘教材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生從多角度、多層面的思考職責問題。課堂教學過程實際上是“學習和理解知識—內化所學知識—創新使用知識的過程”，也是在學習過程中提高學生的知識和技能，升華學生的道德情感的過程。

三、教學過程

為了突出教學重點，突破教學難點，本堂課設計了以下教學環節：課前準備—復習舊知—新課引入—操練—拓展提高—鞏固和小結—布置作業這幾個部分。

（一）課前準備

教師設計通過運用學習平臺發布學習任務。學生可以通過“學習通”手機自學平臺學習對話內容，觀看視頻，學習和了解重點本課的重點句型。

【設計意圖】

信息化技術已經進入各科學習中，對課堂教學起到很好的輔助作用。借助手機學習平臺，學生可以根據自己的實際情況，反復多次地觀看視頻對話，糾正語音。學生通過接觸到真實的語言素材，利用教學資源進行獨立自主、個性化的學習，降低學生的學習焦慮感，從而提高英語學習的效率。

（二）復習舊知

教師通過游戲環節的設計，指導學生根據句意重新排列句子，并翻譯。設計情境，讓學生成為經理助手，向客人介紹自己的崗位職責。通過復習環節，檢查學生對重點短語和句型的理解情況。

【設計意圖】

教師通過復習環節，可以檢查學生課前借助學習平臺的學習情況，根據學生的復習情況對學生的學習情況進行及時的指導。詞匯、句型的學習應該融入語境，并關注詞匯在語境中的使用特征。所以，為了提高學習的效率，教師可以通過圖片、視頻、動作等創設語境，讓學生在語境中學習、理解、掌握單詞的含義，促進學生的理解，加深記憶。復習環節也能為本課的主題學習打好語言基礎。

（三）新課引入與操練

展示教師圖片，提問“What does she do？”“What does a teacher do？”等問題，要求學生用英語回答問題。

【設計意圖】

教師設計的問題看似簡單，但留給了學生充足思考空間。一方面，學生要根據自己對職業的認知，仔細思考教師的崗位職責；另一方面，要思考如何使用所學的英語短語和句型，將崗位職責表達出來，實現師生之間、生生之間的口語互動?？谡Z互動結束，教師就學生的表現進行點評。在該環節中，通過反復使用重點短語和句型，有助于學生練習發音，形成語感，并能培養學生開口說英語的勇氣和自信。教師在引入環節，對學生口語表達中出現的錯誤不要有錯必究，更不應該打斷學生的敘述進行糾正，而應該鼓勵學生關注表達的內容，不要過分關注語法的準確性，更要注重表達的真實性和流暢性。

（四）拓展提高

在拓展提高環節，教師展現教育家孔子的圖片，提出問題“Who is he？”“What kind of teacher would you like to be？”等問題，引導各小組的學生進行思考。這個環節的問題指向是明確的，也是有教育性的。這對培養學生積極的學習態度和情感目標有重要的作用，體現高職英語課堂教學在培養學生學習技能的同時，升華思想情感的目標。在學生對所學的短語和句型有了進一步的掌握后，教師要留時間給學生進行充分的討論，并按照小組進行匯報。

【設計意圖】

活動的設計，旨在鼓勵學生結合自己的專業和興趣，對將來的職業進行思考，引導學生樹立強烈的職業規劃意識。教學設計圍繞工作職責這個主題，從復習的“用本課所學短語、句型復述別人的工作”，到引入操練環節的“用本課所學短語、句型談論自己將來的工作”，到拓展提高環節的“利用所學的語言知識討論如何做好將來的工作”，教學難度設計上是逐級遞增的。教師在這個環節上更要避免“灌輸”，扮演好“傾聽者”和“引導者”的角色。拓展環節能體現“學生是學習的主體”的理念。對討論中出現的問題，要進行積極的引導。當留給學生充足的時間討論后，學生往往能夠更加開拓思維，積極參與討論，并能踴躍地發表自己的意見。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又活躍了課堂氣氛。同時，以小組合作學習的形式，也有對學生進行集體主義教育，激發學生為自己的集體榮譽做出貢獻的積極性的重要意義。在潛移默化中，教師進行了一次成功的德育，實現課堂教學的“工具性”和“人文性”的統一。

（五）鞏固和小結

鞏固和小結環節，展示描述工作職責的短語和句型，展示英語名言“Where there is a will，there is a way！（有志者事竟成?。蓖ㄟ^學習通對本課的學習進行反饋。

【設計意圖】

教師通過該環節的設計，檢查學生對課文內容的理解和對重點詞、句的掌握情況。之前的回答問題、復述、討論都是基于聽覺的形式檢查學生的知識掌握情況，鞏固環節以視覺的形式進行展現，對學生的語言學習進行歸納總結，可以幫助學生提高課堂效率。展示具有勵志作用的名言，增強教學的感染性，激勵學生排除困難實現自己的職業理想，及時的教學反饋有助于教師檢查學生對本課知識點的掌握情況，從內容上、教學方式和教學方法上進行反思，改進今后的課堂教學。

（六）布置作業

布置作業：學生制作一份“我的工作”為主題內容的PPT，并在規定時間內上交。

【設計意圖】

從設計上，作業環節將本節課的重點和難度內容落實為書面形式。有助于教師從一個方面檢查學生的語言輸出情況。學生不僅可以利用本課知識，還可以借助多種學習資源，進行課外學習，以鞏固和檢查自己的學習情況。為了完成好作業，學生就需要思考今后的職業規劃，并落實到如何使用英語表述出來，使學英語、用英語成為學生生活的一部分。

四、結語

本教學設計是從高職英語課堂如何和思想政治教育相結合的一次嘗試，希望能找到一條既可以實現高職英語教育內涵，又有利于提升學生思想政治水平的可行之路。然而，在課堂教學中進行思想政治的滲透不是一蹴而就的，還需要更多的思考和探索，需要落實到具體的課程實踐中，需要教師找好契合點和契機，結合各科的特點和學生的學習情況進行設計。

參考文獻：

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編輯 尚思達