學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革探討

尹迪

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對教育的重視程度也越來越高，學前教育作為教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)，成為了人們重點關(guān)注的問題。由于在學前教育中，鋼琴即興伴奏對調(diào)動幼兒積極性、活躍課堂氣氛起著重要的作用，因此人們應(yīng)當加快對學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學的改革，不斷促進教育業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育;專業(yè);鋼琴;教學;改革

【中圖分類號】J624.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

鋼琴即興伴奏作為學前教育專業(yè)中的必學課程，受到了教師與學生的強烈關(guān)注，學前教育的教師通過在課堂上實施鋼琴即興伴奏，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能充分調(diào)動幼兒的學習積極性和學習主動性，將幼兒帶入到教學過程中。然而隨著時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)下的鋼琴即興伴奏課程中，弊端越來越多。因此，為了響應(yīng)社會需求，我國學前教育專業(yè)應(yīng)當加快關(guān)于鋼琴即興伴奏課程的改革。

一、鋼琴即興伴奏概述

隨著新課程標準的提出，越來越多教師的教學目標也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學目標中，教師通常都是以提高學生的學習成績作為目的，而新課程標準則要求教師應(yīng)當以促進學生全面發(fā)展作為教學目的。在這種背景下，提升學生的綜合素質(zhì)就成為了教師們關(guān)注的重點，而音樂作為一種能提升學生想象力與創(chuàng)造力的課程，受到了學生與教師的追捧。因此，越來越多的院校將鋼琴即興伴奏課程列入了學前教育專業(yè)的教學重點中。鋼琴即興伴奏作為一種教學手段，通過教師在課堂上的合理應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，營造出一個積極向上的學習氛圍。此外，教師在課堂上應(yīng)用鋼琴即興伴奏，還對學生的藝術(shù)素養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用，幫助學生提升藝術(shù)水平。由于人在接受外界信息時，往往是通過五感來進行的，而聽覺在其中又較為重要，所以教師在課堂上進行鋼琴即興伴奏，還能夠提高幼兒的感知力，培養(yǎng)他們對音樂的節(jié)奏感。然而在我國學前教育專業(yè)中，鋼琴即興伴奏課堂還存在著許多問題沒有解決。因此，加快我國學前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏的課堂改革勢在必行[1]。

二、當前我國學前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程存在的問題及現(xiàn)狀

在我國學前教育專業(yè)中，鋼琴即興伴奏通常是每個學生都必須掌握的技能。因此，教師應(yīng)當對鋼琴即興伴奏課程保持高度的重視。然而在實際工作中，鋼琴即興伴奏課程還存在著許多不足之處，其中包括以下幾方面。

（一）師資力量過于薄弱，教師往往缺乏實踐教學經(jīng)驗

隨著我國各個院校招生規(guī)模的擴大，教師招聘數(shù)量的增加也成了必然趨勢，而隨著招聘教師的數(shù)量變多，質(zhì)量也相應(yīng)有所下降。在這種背景下，學前教育師資隊伍出現(xiàn)了整體水平下降的情況。部分學前教育教師可能會缺乏相應(yīng)的實踐教學經(jīng)驗，使得課堂質(zhì)量下降，學生的學習興趣也無法得到激發(fā)，還有一部分學前教育教師在開展鋼琴即興伴奏教學工作的時候，可能會過于重視學生彈鋼琴的能力，從而造成了對學生創(chuàng)造力的忽視，使得學生在未來的工作中缺乏自主創(chuàng)造，不利于學生的職業(yè)發(fā)展。綜上所述，師資力量過于薄弱成為了學前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程改革的阻礙之一[2]。

（二）鋼琴即興伴奏課程缺乏相應(yīng)的教材

目前我國大部分院校的學前教育教師在開展關(guān)于鋼琴即興伴奏課程的時候，通常都是沿用其他藝術(shù)院校的教材，在教材上過于統(tǒng)一，缺乏自己的特色。然而藝術(shù)院校的教材未必適合學前教育專業(yè)，在教材上缺乏針對性，使得學前教育的學生無法將鋼琴即興伴奏與教育行業(yè)聯(lián)想在一起。因此，建設(shè)具有針對性的學前教育鋼琴即興伴奏教材也成為了各個院校應(yīng)當關(guān)注的重點[3]。

（三）學生基礎(chǔ)薄弱，能力過低，缺乏音樂藝術(shù)素養(yǎng)

學前教育專業(yè)作為一門偏文學性的專業(yè)，在招生時要求較低，因此學前教育專業(yè)的學生大部分都缺乏音樂藝術(shù)素養(yǎng)，他們在成長歷程里沒有接觸過鋼琴，缺乏相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)，這就使得教師在開展鋼琴即興伴奏課程的時候困難重重。由于我國院校的課時都較為有限，而學生所需要學習的專業(yè)課程又較多，因此想要在一定的課時內(nèi)將鋼琴技能掌握熟練，并且做到彈唱自如，對大部分學生而言是十分困難的[4]。

（四）鋼琴即興伴奏課程的教學安排不合理

鋼琴即興伴奏作為一項職業(yè)技能，想要將其完全掌握，學生不僅要具備一定的理論知識，而且還要擁有一定的實踐能力。因此，學前教育教師們在開展教學的時候通常都是將具體教學內(nèi)容劃分為理論與實踐兩種課程。然而這種教學安排也缺乏合理性，部分學生可能會出現(xiàn)在實踐課程過程中將理論知識遺忘的情況，進而使得教學工作無法順利展開[5]。

三、學前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程的改革建議

（一）提高師資隊伍的整體水平，建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊

古人云：“名師出高徒?！毕胍囵B(yǎng)出具有較高水平的學生，那么院校就應(yīng)當首先從教師入手，只有高素質(zhì)的教師才能教育出高素質(zhì)的學生，這就要求我國各個院校在招聘學前教育教師時，應(yīng)當將招聘門檻提高，要求招聘到的教師應(yīng)當具有深厚的理論知識功底與實踐教學經(jīng)驗。同時，院校除了對招聘教師提高要求外，還應(yīng)當對校內(nèi)已有的教師提高要求，要求各個教師應(yīng)當不斷提高自己的專業(yè)知識水平，只有這樣才能更好的開展教學工作[6]。

（二）自主撰寫具有針對性的學前教育鋼琴即興伴奏教材

由于各個院校缺乏相應(yīng)的學前教育鋼琴即興伴奏教材，所以院校可以自行編寫教材。例如院?？梢越M織學前教育教師展開對鋼琴即興伴奏教材的編寫，將具有針對性的教材投入到教學過程中，只有這樣才能讓學生更加系統(tǒng)的學習鋼琴即興伴奏，讓他們成為獨當一面的教育工作者。此外，教師在撰寫鋼琴即興伴奏教材的過程中，還應(yīng)當注意與實際相結(jié)合，只有貼近學生的實際生活，才能讓學生更好的理解鋼琴即興伴奏這個職業(yè)技能。

（三）針對學生的實際情況展開教學工作

學前教育專業(yè)的教師在進行教學安排時，應(yīng)當將學生的實際情況也納入到考慮范圍之內(nèi)，充分照顧那些缺乏基礎(chǔ)的學生，然后對他們展開針對性的教學。由于我國大部分學前教育的教師在實際工作中經(jīng)常會應(yīng)用到鋼琴即興伴奏，因此，教師在教學內(nèi)容的安排上應(yīng)當增加實踐課程，將理論課與實踐課進行穿插教學，只有理論課與實踐課二者彼此結(jié)合，才能讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上更好地進行實踐，這樣的教學安排不僅能夠讓學生掌握鋼琴即興伴奏更加便捷，而且有助于教師工作的順利開展。

（四）不斷調(diào)整教學體系，建立最適宜學生的教學體系

我國大部分的院校在開展鋼琴即興伴奏課程的時候，很少會設(shè)計具有自己特色的課程，大多數(shù)課程都較為相似，缺乏針對性，因此，學生在學習過程中常常會感到枯燥乏味。為了解決這樣的現(xiàn)狀，我國學前教育專業(yè)的教師應(yīng)當不斷調(diào)整教學體系，建設(shè)具有特色的教學體系，實現(xiàn)針對性教學，只有這樣才能提高學生的學習興趣，進而讓他們積極投入到教學過程中。

四、結(jié)語

想要實現(xiàn)學前教育鋼琴伴奏課程的改革尚還需要一段很長的路要走，這需要我國教師與學生的不斷努力。院校也應(yīng)當全力支持和推動學前教育鋼琴伴奏課程的改革，為我國輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

[1]仝軍，潘潔.高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐探索[J].音樂創(chuàng)作，2016（12）：176-178.

[2]龐娜.學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐探索[J].北方音樂，2017，37（14）：178.

[3]張明渝.學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學的實踐研究[J].北方音樂，2017，37（24）：163.

[4]吳世超.提升學前教育鋼琴即興伴奏教學效率的途徑探討[J].課程教育研究，2015（2）：213.

[5]蔡波.淺析如何提升學前教育鋼琴即興伴奏教學效率[J].音樂時空，2015（21）：159.

[6]王志強.鋼琴即興伴奏在學前教育專業(yè)教學中存在的問題及對策分析[J].黃河之聲，2016（2）：34.