關于音樂專業(yè)聲樂課程教學模式研討

佘貴榮

【摘要】音樂可以陶冶個人情操、凈化心靈、充實自我，此外，音樂對一個人審美觀的建立具有猶為重要的指導意義。聲樂課程教學模式力求突破瓶頸，對學生進行基礎教育的同時，可以大大提高學生自身的修養(yǎng)，最終達到個性化音樂塑造個性化學生、個性化教學打磨真性情音樂的目的。

【關鍵詞】音樂專業(yè);聲樂課程;教學模式

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

聲樂課程教學旨在通過教學的方法、外在形式、內(nèi)在原理等方面使師生之間的關系共融、心靈共鳴。作為一種基本的課堂教學，也需要學生的配合和老師的正確引導。充分發(fā)揮學生的藝術潛質(zhì)是完善聲樂課程教學模式的主體思想，而聲樂技能的熟能生巧恰恰是聲樂課程教學模式需要深入探討和研究的長期課題。

一、聲樂教學現(xiàn)階段的問題

（一）忽略教材的理論知識，經(jīng)驗性教育占主導地位

在學生中間一直流傳著“紙上談兵”的故事，藝術生們不想成為把理論說得天花亂墜到頭來自討苦吃的趙括，所以現(xiàn)在的聲樂教學也更趨向于學生本身的偏好，課堂理論知識的傳授與學習慢慢減少，課時也相應的縮水，一些經(jīng)驗性的教學方式占據(jù)了課堂教學的主導地位，理論知識倍受冷落。殊不知，這樣的教學模式會影響藝術生自我判斷和提升的能力，進而使作出來的音樂空洞、匱乏，缺少理論構架的支撐，失去音樂本身的光澤。

（二）自我梳理能力的下降阻塞了新型音樂的開發(fā)

在聲樂教學課堂，教師的講解式教學占據(jù)主導地位，學生的自我挖掘潛力受到節(jié)制，許多學生捧著書本，思維游離，早已不在課堂上，這樣一來，過于強調(diào)教師的課堂主導地位，卻忽略了學生的自學環(huán)節(jié)。所謂新知識、新音樂的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，多數(shù)是通過學生自身的思考及悟性開發(fā)出來的，而教師的傳授與講解只是敲門磚或是一根引線，老師領進門，修行靠個人，這一點是毋庸置疑的[1]。

（三）就業(yè)前景不樂觀影響學生主動鉆研的積極性

音樂專業(yè)屬于藝術特長生的范疇，目前，很多在校學習的音樂專業(yè)的藝術生受到一些未來就業(yè)前景不容樂觀的影響，導致對聲樂學習的積極性明顯下降。目前，社會上對聲樂方面的專業(yè)人才需求量供過于求，加之許多藝術院校每年擴大招生，聲源多，就業(yè)率受到制約，面對現(xiàn)狀，學生們對專業(yè)知識的渴求度、自主性顯著下滑。就業(yè)前景受限，學生們的主觀能動性也從根源上缺失。

二、關于對聲樂教學模式的深入探討

（一）改變教學觀念，植入多元化教學模式

教學觀念的更新關系到學校與學生未來的發(fā)展，一直以來，多數(shù)教授聲樂的學校還在沿用著“點對點、一對一”的教學模式，不過，效果卻越來越不明顯。關注學生的演唱能力，只要把歌唱好，就代表把聲樂知識學好，這個誤區(qū)如果不及時糾正，就會影響學生自身音樂素養(yǎng)的提升，專業(yè)知識也得到滯固。單一的教學模式已無法滿足學生們對聲樂技巧、技能的提高，只會唱，不會教的學生也會越來多[2]。多元化教學模式的引入不僅可以練就學生過硬的基本功，也能培養(yǎng)出全能型音樂人，讓學生成為在學、唱、教等方面的綜合型可塑人才。開展多元化的教學模式，也是對教師隊伍的一次實地演練，考驗教師在聲樂教學的各方面所展現(xiàn)出的個人天賦，教師隊伍與學生的能力同步提高才是最成功的教學模式。比如在實際教學中，教師們可以引導學生把音樂與生活情境融合到一起，一首歌是一個生動的故事，一曲音樂就是一部人生的喜怒大戲，這對于培養(yǎng)應用型音樂人才大有裨益。

（二）根據(jù)不同學生特點，準確定位教學理念

每一個學生的特點不同，有的學生偏于內(nèi)向，有的學生偏于外向，在教學模式上要有針對性地引導和開發(fā)學生自身的潛質(zhì)，最大限度提高教學效果。在教授中外優(yōu)秀曲目時，比如《莫斯科郊外的晚上》，這是一首喜靜的曲子，那么，對于那些性格偏外向的學生來說，不一定會接收到曲子中的意境，往往內(nèi)向的學生更容易走進這首曲子，體會到曲作者當時創(chuàng)作曲子的心境[3]。再比如中國風式的音樂，對性格外向的學生來說很快就能身臨其境的感受到其中所闡釋出的標志性寓意，外向的學生更容易把握尺度，及時領會教學理念。所以，在聲樂課程的教學過程中，教師要因材施教，切不可采取全窩端式的教學方法。

（三）集體受教的實用性

許多音樂院校注重集體教授的方法，一般情況下，把一個班的學生分成15人至30人不等，然后劃分成組別，點對面教學，一個教師同時對多名學生進行口述實教。比如聲樂理論課程的理論教學部分，可根據(jù)不同類型和風格的作品，在集體授課過程中予以闡述和詮釋，把名家范唱環(huán)節(jié)和中外音樂欣賞結合一起，會有事半功倍的效果。在聲樂理念的教學環(huán)節(jié)，就像學醫(yī)的學生一樣，先讓學生們了解發(fā)聲器官的構造和原理，在做發(fā)聲訓練與歌唱練習時，學生更容易了解和掌握，從而進入一個最佳的歌唱狀態(tài)。音樂學校一直提倡學生由自然的歌唱狀態(tài)向自如的歌唱狀態(tài)過渡，通過這種教學方法，就很好的解決了這一問題。

此外，集體教學過程中，還能使喚學生之間互幫互學，共同進步，對學習中遇到的偏解，也可以通過這種方法予以糾偏，逐步的讓學生對音樂的認知從感性上升為理性，從模糊進化到清晰。集體教學還可以有效的活躍課堂氣氛，尤其是講授理論課時，語言和內(nèi)容枯燥，課堂氣氛也會變得死板無趣，所以集體教學調(diào)動了大多數(shù)學生學習和歌唱表現(xiàn)的積極性，對學生們系統(tǒng)和規(guī)范的學習聲樂理論知識，拓寬聲樂知識面大有幫助。

（四）特色授課，適當引入娛樂教學

聲樂教師可以根據(jù)自身的長項，在課堂上采取特色授課的方式。比如體能教學、幽默教學、哲理教學、相聲小品式教學等等，都屬于特色授課的范疇。很多藝術生感覺聲樂的課堂教學過于單調(diào)乏味，缺少激情，其實這源自教師的教學方法，如果適當?shù)陌褗蕵方虒W引入課堂，勢必收效顯著。娛樂教學可以引入時下最流行的相聲小品元素，由教師本人擔當捧哏，由學生擔當逗哏，把難懂枯澀的聲樂理論轉化成相聲語言，一問一答，一說一笑，學生們在開心的同時，也記住了聲樂教學的關鍵點，順其自然的學會了理論知識。

（五）從生活中汲取養(yǎng)分，充實聲樂知識

藝術來源于生活而高于生活，這是亙古不變的真理，在實際教學當中，聲樂教師可以因地制宜，從生活中選取實例，書本上的理論可以只做參考。大街上有音樂、廣場上有音樂、廚房里有音樂、行車中有音樂，我們的生活處處充滿音樂，這都是聲樂教學可以選取的素材，切不可墨守成規(guī)、因循守舊，只從書本上獲取知識。

（六）合理的考核方式可以激發(fā)學生們學習的樂趣

每一所院校都有期末考核機制，考核機制應該注重理論聯(lián)系實際，保證考核本身的實際意義。理論考核所占的比例應該在百分這六十以上，而上機操作課與課程設計分別占到百分之二十即可，三者合理兼顧，考核初發(fā)點才得以落地。學習聲樂的學生多數(shù)是因為對聲樂感興趣，才報考的聲樂學校，所以除了日常的基礎課時與生活外，一個學年的考核制度對學生們學習積極性的提高也影響頗多，甚至有時候，合理的考核方式能從根本上激發(fā)學生們學習聲樂的樂趣，教學目的也得以實現(xiàn)。

三、結語

聲樂課程教學模式研究與探討的問題涉獵面廣、覆蓋面全，而這需要聲樂教師進一步完善自身修為，提升專業(yè)素養(yǎng)，全方位、多角度的學習和擷取新的知識、新的方法，應用于教學當中。聲樂課程教學模式是隨著時代的進步而不斷改變的，但是，其最初的教學宗旨一直都堅守育人樹才，相信經(jīng)過全體聲樂教師和學生們的共同努力，熱議的教學模式也會悄然從實踐當中脫胎換骨，迎來一個全新的改革完善期。

參考文獻

[1]康才斌.音樂教育專業(yè)聲樂課程教學改革探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（1）：247.

[2]石令希.聲樂藝術指導課程在高師課堂教學中的探究[J].北方音樂，2018（16）：102-104.

[3]張曉蓓.研究高師聲樂教學適應中小學音樂新課程的思考[J].北方音樂，2018（11）：160.