高職院校紡織專業核心課程標準的開發與實踐

張娟 顏懷玉 喬燕 祖秀霞 高世會 丁鴻慧

摘要：專業核心課程標準的建設和實踐既要體現高職教育的“高等性”，又要體現高職教育的“職業性”。因此，在紡織專業核心課程標準的建設中，要秉承專業核心課程設置與職業崗位對接、課程內容與工作任務對接、課程教學與生產過程對接、課程評價與社會評價對接的教學理念，實現校企結合、工學結合。本文通過分析我國高職院校專業核心課程標準建設的不足，結合紡織專業的課程改革經驗，提出了專業核心課程標準建設的建議。

關鍵詞：高職教育;核心課程;課程標準;開發;實踐

專業核心課程建設是高職院校教育改革的重點內容，為了能夠達到更好的改革效果，應通過高職院校和企業共同努力，才能開發出適用于現代信息化高職教育的課程標準，體現出工作崗位的專業要求、能力素養要求等，使教學內容與崗位工作內容相一致;而專業核心課程標準是課程建設的依據，是管理教學、教材編寫、教師指導學生學習的直接依據，是教師設計授課內容、授課形式的指導;同時也是執行專業人才培養方案、實現培養目標和落實教學計劃最基本的綱領性教學文件。[1]因此，為了盡快實現紡織專業高職學生的學習效果，滿足產業日益發展的需要，就必須認真開展紡織服裝專業核心課程建設，明確專業核心課程標準，深化改革力度，把握教學過程中的關鍵點、重點和難點，做好紡織專業核心課程的質量維護。

1專業核心課程標準的建設不足

高職教育在教育體制改革過程中，取得了一定的成績。但是當前我國高職教育仍存在一些不足。目前高職教育的專業核心課程體系混亂，課程性質定位不準、目標不明，專業核心課程教學內容重復、實踐性差，教學模式陳舊，缺乏高質量的教材，實驗實訓教學太少，同時缺乏既專業又具綜合素質的教師隊伍等問題。

1.1課程標準制定階段思想傳統，缺乏創新

隨著高等教育國際化、信息化的發展，專業核心課程標準的制定要緊跟時代的腳步。然而，目前高職教育的教學過程中，仍采用傳統的專業核心課程體系，包括課程形式、教學內容、教學方法、教學手段都沒有向國際化、信息化方向轉換。同時，在專業核心課程標準開發與建設的過程中，忽視了教育國際化、信息化的發展趨勢，從而制定的課程標準傳統老舊，不適合新時代的信息化教育教學。

1.2課程標準建設階段急于求成，缺乏協調

專業核心課程標準開發與建設是一項長期的系統工作，在建設實施過程中，需要和教學實施單位、教學主管部門、企業用人單位和廣大教師等進行溝通和協調，主要針對教學計劃、教學大綱、教材建設、考核方案、習題等文案材料，但在實際的建設階段往往忽視這個重要的環節，從而導致課程標準的實踐性與企業用人需求相脫軌。[2]

1.3課程標準實施階段與企業需求對接性差，缺乏銜接

在高職教育的過程中，要秉承專業核心課程設置與職業崗位對接、課程內容與工作任務對接、授課過程與實際生產對接的原則，但在課程標準開發與實施過程中缺乏對企業崗位用人需求的系統分析，弱化了對專業核心課程體系的科學性和適應性。

2開發專業核心課程標準的建議

根據目前我國高職院校紡織專業核心課程標準建設的現狀和不足，本文提出了以下幾點建議。

2.1樹立職業資格標準和職業崗位能力要求相融合的教學理念

高職教育是采用項目化教學模式和雙元制體系下的校企合作，因此在制定專業核心課程標準時，應關注職業資格標準和職業崗位能力的需求，按照企業崗位任務建設課程框架，根據企業工作要求組建課程內容，以培養學生職業能力為中心，以培養學生專業技術為重點，設計和編排教學課程內容。

2.2構建國際化、信息化和多元化相結合的教學內容

以學生職業發展為導向，以職業功能為主線，以工作任務為載體，在理論學習和實踐操作的基礎上，從工作實踐中優選教學項目，構建課程內容與工作任務相對接的專業核心課程標準體系;以“任務化、項目化”的授課思路，將整體教學內容分為獨立的教學任務，每個教學任務劃分為不同的教學項目，每個教學項目再分為不同的知識結構點，形成樹樁的知識網;整合紡、織、染和紡織外貿各專業方向，創建與職業發展能力、職業創新能力相適應的專業核心課程，培養學生的綜合運用能力、創新能力、協作能力、團隊合作精神，提升學生的職業遷移能力和職業轉換能力。

2.3構建課程評價與創新創業、技能大賽相結合的創新創業評價體系

以學生個人興趣發展為導向，建立學生創新創業孵化項目，重視學生職業技能和綜合職業能力考核，提升學生深入學習與實踐鍛煉的自主性;根據“大眾創新、萬眾創業”政策，將各類大學生創新、創業等競賽活動內容和主題納入創新創業中，形成與科技、創業、技能大賽相結合的創新創業體系，激發學生的創造力，為學生創新能力發展提供上升空間，也為培養高素質的復合型應用人才提供全新視野。

3結語

我國高職專業核心課程標準應要以需求為導向，以學生為主體，以實踐為基礎，以學生創新創業能力和素質整體發展為目標而進行建設。專業核心課程標準的開發與實踐是一個動態發展過程，其課程內容、課程設置和課程安排等結合企業用人需求不斷進行調整和修改。這個過程的實施，需要企業、學校、教師和同學們相互配合、共同努力。

參考文獻：

[1]關堂春.高職院校物流管理專業核心課程標準的開發與建設[J].長沙鐵道學院學報，2013，14（1）：252-254.

[2]周麗華，白玉珠.從美國大學課程改革到我國課程標準制定的分析[J].課程與教學，2018，5：106-108.