國培計劃：河北省中小學“送教下鄉”培訓項目有效性評價思考

謝振玲

摘要：對于“國培計劃”這類大規模的培訓項目，如何保證培訓效果是大家共同關心的問題。文章對河北省中小學“送教下鄉”培訓項目有效性評價的原則、評價主體的選擇和培訓有效性評價方法的選擇進行了探討。

關鍵詞：國培計劃;送教下鄉;有效性;評價

一、河北省中小學“送教下鄉”培訓項目有效性評價的原則

（一）遵循實事求是的原則

遵循實事求是的原則是培訓項目有效性評價的最基本的原則。因為進行培訓項目評價目的是給項目本身及參與者以客觀的評價。如果在評價過程中，無法做到實事求是，評價就沒有任何意義，甚至誤導決策。

（二）遵循整體性原則

評價工作應該遵循全面評價原則，從培訓活動的整體出發，考慮培訓工作的各個方面，各個環節，不能以偏概全。遵循整體性原則，首先是評價內容全面，要包括培訓活動目標和要求的各個方面;其次要分清主次，遵循整體性原則，不能等同于平均用力，要抓住培訓工作的主要方面進行評價;再次要綜合應用定性評價和定量評價，以求全面準確的反映客觀實際情況。

（三）遵循科學性原則

需要正確的應用調查方法及技巧，一是評價方法的選擇要考慮評價對象及評價指標的特點;二是評價指標的選擇要以評價目標為依據，按照概念操作化的程序設計出科學的評價指標;三是科學的收集評價資料，得出令人信服的結論。

（四）可行性原則

培訓項目有效性評價需要遵循上述原則，力爭實現評價結果指導培訓活動。但如果過度最求上述原則，則會大大增加評價工作的成本。如果評價工作需要過多的人力、無力和財力會使得評價活動失去可行性。

二、河北省中小學“送教下鄉”培訓項目有效性評價主體的選擇

（一）省教育廳培訓主管部門

首先，省教育廳培訓主管部門負責培訓項目相關制度的制定和落實。他們最清楚培訓的目標及要求，最有資格評價培訓活動是否符合要求;其次，作為培訓的主管部門，他們也有義務對培訓活動進行評價，這是培訓活動重要的一個環節;再次，省教育廳培訓主管部門在評價信息的獲取方面有著其他評價主體無法比擬的優勢。因此，省教育廳培訓主管部門是培訓項目評價的必選主體。

（二）培訓中心

培訓中心是河北省中小學“送教下鄉”培訓項目的承擔者，他們負責培訓項目的各項具體環節：培養方案設計、組建專家庫、宣傳、管控、考核等各項工作。他們在培訓活動中是重要的參與者，能最直接準確的掌握參訓教師的具體情況。

（三）參訓教師單位領導

培訓活動是服務于提高參訓教師的工作能力。參訓教師所在單位的主管領導通過對其工作態度、能力比較，分析其培訓前后變化，能掌握培訓活動的效果。所以參訓教師單位領導也應該參與培訓項目有效性評價。

（四）參訓教師

參加培訓的教師，在培訓工作中是被服務者，是受益者，他們清楚整個培訓過程，更了解自身在培訓前后的變化。因此參訓教師也是項目有效性評價不可或缺的主體。

（五）培訓專家

培訓專家在培訓過程中是知識的提供者。他們有資格評價培訓工作的各個方面：培訓大綱的設計、參訓教師的狀況、培訓中心的組織管理水平等。因此培訓專家也應該是項目有效性評價的主體。

三、培訓有效性評價方法的選擇

用于評價的方法很多，這些方法各有優缺點，需要綜合應用。

（一）觀察法

指根據評價者的目的，在一定的研究提綱的指引下，用自己的感官及其他輔助工具直接觀察需要評價的對象，以此獲取評價資料的一種方法。觀察通常是使用眼睛看，耳朵聽，形成對評價對象的認識。當然，現在電子設備越來越普及，也可以用錄像機或錄音機等來輔助觀察。觀察法能獲取一些無法用語言和文字表達的資料，但觀察的對象不宜過多，只能觀察表象。

（二）訪談法

訪談法是評價人員與被評價人員通過面對面交流來了解對方心理狀況及相關信息的方法。在培訓評價的各個方面都可以使用此方法。比如，了解培訓中心后勤保障情況，可以與專家及參訓學員訪談;了解培訓方案的合理性，可以與參訓學員訪談。這種訪談，可以是正式的，也可以是非正式的。比如專家可以在課間與學員交談，了解他們對培訓內容的需求及滿意度。訪談法可以對受訪者的態度和動機等深層次的狀況進行調查;能獲取無法直接觀察的情況。但需要訪談者有一定的訪談技巧。

（三）問卷調查法

問卷調查法是培訓項目有效性評價中廣泛使用的一種方法。這種方法一個重點是設計問卷。問卷的一般結構是封面信、問題及答案、編碼、訪問者及受訪者信息等。問卷問題有三種基本類型：一是開放式問題。提出問題，但不給備選答案，比如“您對培訓活動有什么建議？”二是封閉型問題。即提出問卷，然后將一切可能答案列出來，由被調查者從中選出一個或幾個答案;三是混合型。指封閉型問題和開放式問題相結合。設計問題答案時要注意幾點：一是答案必須與問題密切相關;二是答案的完備性，不能出現受訪者無法回答的情況;三是答案的互斥性。

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