中職學前教育專業簡筆畫教學的實踐研究

肖慶玲

[摘 要] 簡筆畫是中職學前教育專業中的重要課程之一，是學生學好美術課程的基礎，學生必須掌握好簡筆畫技巧，才能提高自身的繪畫技能，打下牢固的美術功底。但是，在傳統的中職學前教育專業簡筆畫教學中，教師的教學方式比較單一，教給學生最常用的方法是臨摹，不利于學生思維能力和創造力的發展。所以，教師需要改進教學方式，提高學生的學習效率。對中職學前教育專業簡筆畫教學的重要性進行分析，并就其中存在的問題及改進策略進行探討。

[關 鍵 詞] 中職；學前教育；簡筆畫；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0138-02

兒童的繪畫基礎比較薄弱，只能學習一些簡單的繪畫技巧。簡筆畫能夠培養兒童的想象力，提高兒童的創造力，有利于激發兒童對美術的學習興趣。在中職學前教育專業開設簡筆畫課程，不僅能夠提高學前教育專業學生的美術專業教育能力，使其未來更好地開展學前教育工作，還能促進中職學生自身的發展。

一、中職學前教育專業簡筆畫教學的重要性

隨著素質教育的推行，教師在教學過程中既要多為學生傳授知識和技能，又要注意對學生進行德育、美育等方面的教育，使學生能夠全方位發展，從而提升學生的綜合素質。美術課程是中職學前教育專業中非常重要的課程，而簡筆畫又是最為基礎的美術課程。要提升學生的美術技能，首先就應為學生打下牢固的美術基礎，然后才能對學生進行良好的美育教育。簡筆畫具有很強的可識性，同時又帶有明顯的概括性，能給人非常簡練生動的感覺，是一種重要的語言形式。所以，中職學前教育專業的學生學習簡筆畫十分必要。

通過簡筆畫學習，不僅能使課堂語言變得更加豐富，還能在圖畫與語言的結合下幫助學生更好地掌握美術知識，使學生能夠有效突破學習中的重難點，促進學生更加高效地學習美術知識。比如，許多學生對生活中的物體并沒有形成清晰的概念，尤其是生活在城市的學生對農產品的了解非常少。但是，教師通過簡筆畫將紅薯、玉米、土豆、南瓜等勾畫出來能給學生以直觀的形象，使學生能夠形成相關的農產品概念，并且，簡單地將這些農產品的形象畫出來，不需要太多的時間，不僅能提高課堂教學效率，還能拓展學生的視野。如果教師能夠將實物擺在學生面前，讓學生對實物進行觀察、討論，以簡筆畫的形式將其畫出來，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的美術學習興趣，而且調動學生的學習積極性。所以，簡筆畫教學在中職學前教育專業中的作用是十分重要的。

二、中職學前教育專業簡筆畫教學中存在的問題

（一）教學方式不夠靈活

在傳統的中職學前教育專業簡筆畫教學中，教師最常用的教學方法就是臨摹。例如，給出一張小男孩的畫像，讓學生根據這張畫像，先畫出男孩的輪廓，注意控制好頭發和頭部之間的比例。然后，細化加深男孩的眼睛和嘴巴，畫出男孩的臉部和耳朵。接著，對男孩進行細化修飾，注意頭發的形體變化和遮擋關系。再陸續畫出男孩的身體和衣服的形體，注意褶皺的線條穿插。用肉色水彩，加少許的水，將臉部、脖子和手的顏色畫出來。用黃色水彩畫頭發的固有色，然后用紅色彩鉛在固有色上疊加一層。最后，用黃色水彩畫出背景的顏色，注意顏色重的地方要少用水，這樣就能臨摹出男孩畫像。在整個教學過程中，教師比較注重繪畫技巧的講解，在對學生的學習情況進行考核時，也更偏向于技能方面。由于學生整個學習過程中所畫的作品基本都是臨摹的，導致學生的思維受到限制，不利于學生想象力和創造力的發揮，難以形成自己的繪畫風格，而學前教學美術教育要求教師更多地要關注兒童的觀察力，培養兒童的想象力。因此，在中職學前教育專業的簡筆畫教學中，教師應賦予學生創新理念，培養學生的發散性思維，這樣才能使其以后更好地開展學前美術教育。

（二）評價標準比較單一

由于大部分教師在教學過程中都喜歡采取臨摹的方式，所以在對學生的作品進行評價時，教師往往會將學生作品與臨摹作品的相似度作為評價標準。雖然美術技巧十分重要，但教師在教學過程中也應該注重培養學生的創造能力。每一幅美術作品都不能簡單地以好壞來評價，而需要了解學生對作品的理解情況及表達情況。在對學生的簡筆畫學習情況進行評價時，如果采用統一的評價標準，規范學生的美術學習行為，就會降低學生學習美術的興趣。這樣一來，學生的美術感知能力就會很差，當沒有范本的時候，學生就不知道應該如何下筆，導致以后從事幼兒教學工作的過程中，會對幼兒產生不利影響。

（三）學生欠缺美術知識

中職學前專業的學生，在以往的課程學習中很少接觸美術課程，大部分學生美術基礎都十分薄弱，只能對一些簡單的美術作品進行臨摹，舉一反三的能力比較欠缺，導致學生繪畫出的作品缺乏靈活性。然而，學前教育專業學生未來的工作對象是幼兒，幼兒的想象力十分豐富，具有強烈的好奇心，如果學前教育專業的學生只能根據教師所講進行繪畫，自己的作品有形而無神，以后再采用這樣的方式開展幼兒美術教學，那么無疑會對幼兒的思維發展形成限制。例如，畫一個蘋果，學生都能將蘋果的形狀畫出來，但如果只是將蘋果的外形畫出來，別人在看到這個蘋果的時候只會想到它是一個蘋果，不會感覺到這個蘋果是酸還是甜，好吃還是不好吃。如果學生不能掌握豐富的美術知識，就無法畫出優秀的作品。

三、中職學前教育專業簡筆畫教學實踐策略

（一）培養學生的學習主動性

在以往的中職學前教育簡筆畫教學中，臨摹教學容易讓學生感覺到課堂枯燥乏味，且學生的學習十分被動，容易降低學生的學習積極性，還會影響學生的美術學習興趣，導致簡筆畫課堂教學效率不高。所以，在實際教學過程中，教師應注意激發學生對簡筆畫的學習興趣，提高學生的學習主動性，從而促使學生在課堂上更加高效地學習。例如，在正式上課前，教師可通過多媒體播放一組小動物圖片，讓學生對這些小動物進行觀察，觀察完以后，學生可隨意選擇一個自己喜歡的小動物，用簡筆畫將其畫下來。學生在畫的過程中可能會遇到一些困難，導致自己所畫出的動物不太像。學生畫完以后，教師再讓學生將自己繪畫過程中遇到的問題總結出來，統一上交。教師再對學生的問題進行總結，在課堂上進行統一講解，講解完以后學生再對自己的作品進行修改。這樣不僅能夠培養學生主動學習美術知識的習慣，還能加深學生對相關美術知識的理解和記憶，有利于其學習效率的提高。

（二）培養學生的實踐操作能力

簡筆畫課程本身具有很強的實踐性，學生不僅要學習相關的繪畫技巧和技能，還要能夠將這些繪畫技能運用到實際中，這就要求教師要在教學過程中培養學生的實踐操作能力。例如，教師可以提供不同的圓形，讓學生對其進行添畫，看學生能夠畫出多少種簡筆畫。學生可根據圓的大小將其添畫成西瓜、櫻桃、母雞、猴子、烏龜、螃蟹等。在學生進行添畫的過程中，不僅需要先對圓形進行觀察，還要仔細考慮應該通過怎樣的簡筆畫得到自己想要的圖形，并通過實際操作將圖形畫出來。在繪畫過程中，學生的想象能力、創造力和實踐操作能力都會得到有效鍛煉。教師還可讓學生從中去總結簡筆畫的特點，從中總結出相關的美術知識，加深學生對美術知識的理解和印象，提高學生對美術知識的應用能力。同時，簡筆畫富有童趣，中職學前教育專業的學生未來的工作對象是幼兒，其在進行簡筆畫教學時必須要注意幼兒的生理特征，引導幼兒根據自己的視覺經驗繪畫，使幼兒能夠將生動的形象與教學內容結合起來，提高幼兒的簡筆畫繪畫能力。而要實現這些，在中職學前教育專業的簡筆畫教學中，教師就要注重以不同的方式提升學生的實踐操作水平。

（三）采用多樣化的表現形式和載體

現代幼兒每天都會接觸新的事物，掌握的信息比較多，視野也比較開闊，如果采用普通的繪畫材料進行簡筆畫教學，很難使幼兒的表現欲望得到滿足。所以，在中職學前教育的簡筆畫教學中，教師應盡可能豐富繪畫材料和工具，使學生能夠按照自己的想象去表現事物。在學生以后從事學前美術教學時，才能夠促進幼兒想象力和創造力的發展。因此，中職教師在實際教學中，應采用多樣化的簡筆畫表現形式和載體。例如，教師可讓學生將不同的包裝盒利用起來，將自己想象的圖畫畫在包裝盒上。在對教室進行裝飾時，將彩色粉筆利用起來，在教室的墻面上作畫，這樣既環保又能降低裝飾成本，還能為學生創造良好的學習環境。此外，教師還可引導學生在自己的T恤上作畫，畫自己喜歡的圖案來裝飾自己的衣服。而制作動植物簡筆裝飾的教具，則能將簡筆畫的平面造型轉化為立體化的造型，讓學生感受到簡筆畫的奧妙和趣味性。這樣不僅能有效激發學生對簡筆畫的學習興趣，還能將學生的學習積極性調動起來。并且，以不同的形式和載體讓學生學習簡筆畫，還可活躍學生的思維，提高學生的繪畫水平。

四、結語

綜上所述，在中職學前教育專業簡筆畫教學不斷創新的過程中，教師應注重培養學生的學習主動性和實踐操作能力，真正提高他們的綜合素質，并采用多樣化的簡筆畫表現形式和載體，拓展學生的視野，豐富學生的想象力，提高其創造力，才能使學生高效地學習簡筆畫課程，未來推動我國學前教育事業的發展。

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編輯 陳鮮艷