基于信息化學習平臺的中職英語創新作業設計的實踐策略

吳凌云

[摘 要] 隨著“互聯網+”時代的到來，職校英語課堂也在發生著巨大的變化。嘗試設計基于搜索引擎的預習和復習類作業、基于手機APP的聽說練習類作業和基于電腦軟件的讀寫練習類作業，從傳統的重筆頭的作業homework轉變成以信息化學習平臺為載體的homefun，學生學習積極性得到了很大提高，同時也促進了課堂效率的提升。

[關 鍵 詞] 信息化；中職英語；創新作業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0120-04

作業是檢測課堂效果最常用的一種方式，但是中職學生英語水平比較薄弱，對作業時常抱著可做可不做的心態，傳統的作業設計又比較偏重書本練習，以作業本的形式上交，作業形式單一，或抄寫或造句或翻譯，學生感覺枯燥無味，漸漸失去做作業的興趣，甚至影響課堂的參與度。如何提高學生做作業的興趣，變枯燥的homework為饒有興趣的homefun呢？筆者經過一段時間的實踐，運用互聯網手段搭建信息化學習平臺，為學生量身訂制有個性能發揮獨創性的作業，形式靈活多變，內容生動有趣，學生喜聞樂做。

問題聚焦：

筆者任教的中職學校，學生普遍對作業不重視，對作業采取的態度不是隨便對付，就是抄襲他人的作業，導致這一問題產生的原因大致有以下幾種：

1.學生的英語學習背景和學習習慣。中職生在初中階段英語學習程度屬于中下層水平，比較容易被教師忽視，學習的自信心和積極性比較欠缺，再加上學習習慣比較差，做作業的自覺性不夠。

2.作業的形式。大部分作業都是書本或練習冊上的習題，單調枯燥，缺乏新意，發揮不了學生的主動性和創造性。

3.作業的難度。作業幾乎“一刀切”，沒有分層。學習好的學生很快就完成，缺乏挑戰；學習成績差的學生因為看不懂不會做，所以或采取放棄的態度或抄襲敷衍。

為了解決上述的問題，筆者在教學實踐中積極探索，從改變作業形式著手，采用網絡信息化學習平臺這一載體，創新作業設計，以期調動學生的積極性，變傳統的homework為homefun。

一、基于信息化學習平臺的新型作業的特征

高教版《英語1（基礎模塊）》這本目前在用的教學用書，它在作業的設計上已經比較前衛，設計了很多模擬真實情境的形式豐富的練習活動，但是畢竟是呈現在紙上的，特別是口語練習無法得到有效的檢測。筆者在實踐中以互聯網為依托，利用多種網絡軟件，把書本作業立體化，通過網絡或手機軟件工具對學生的掌握情況加以檢測，或者輔助學生進行預習復習，充分激發學生的學習主動性，學生不再反感交作業，對這種新型作業熱情滿滿。

比如第一單元語言運用部分有一個練習：想一想，寫出三年后能做的事。

這一練習只需在書上寫出句子，形式比較單一，而且是平面的，不夠吸引人。

而筆者設計的新型作業讓學生借助電腦和網絡，把三年后能做的事通過圖片和句子結合的方式做成一個夢想電子相冊，通過這個作業既復習了已學知識，又充分調動了學生的積極性，學生做完電子相冊之后，可以在課堂上播放，與同學分享喜悅。

因此，基于信息化平臺的新型作業具有以下傳統作業不具備的特征：

1.作業立體化。具有可視性，學生通過自己制作的名片、海報、菜單、課件等，可以清晰地展現自己親手制作的成果，獲得成就感和滿足感。

2.作業情境化。每個作業的設計都模擬了真實的生活和工作場景，學生能夠充分調動已有的知識和經驗，把新舊知識有機結合，并在相應的情境中使用英語，效果較好。

3.作業簡便化。相比傳統的作業，新型作業模式使學生更加容易操作，信息化手段的運用讓查閱資料變得無比快捷，也更貼近當代學生的生活學習習慣，學生對電腦和手機軟件的使用非常熟練，動動手指就能實現，非常簡便。

二、基于信息化學習平臺的新型作業設計思路

信息化學習平臺是運用手機、電腦等硬件設備以及手機APP和電腦軟件實現教學內容的預習、復習和操練，用豐富多樣的信息化學習模式幫助學生提高學習興趣、樹立學習信心、養成學習習慣、增強學習成效。

該教材共分十個單元，每個單元筆者都設計了三類作業：一是基于搜索引擎的預習和復習類作業，便于學生探索新知識，鞏固舊知識；二是基于手機APP的聽說練習類作業，便于學生檢測自己的聽說水平并日益精進；三是基于電腦軟件的讀寫練習類作業，便于學生閱讀能力的提升和寫作思維的培養。

三、基于信息化學習平臺的作業設計實踐策略

（一） 基于搜索引擎的預習和復習類作業

筆者發現，中職學生幾乎不會做任何預習工作。如果布置了讓學生預習新課，幾乎沒有人會去預習：一是他們不知道應該預習些什么，二是他們根本不懂如何預習。因此，教師布置的預習作業必須能夠足夠吸引到學生，而且具體清晰，讓學生能夠馬上動手去做。筆者布置的預習作業需要學生使用電腦和互聯網。

案例一：

第三單元How Much Is It？的預習作業：讓學生上網搜索至少六個購物地點的英文表達，并準備在這幾個購物地點能買到的商品名稱的英語表達，學生以電子郵件的形式上交作業。實踐發現，學生對此類的預習作業一點都不反感，反而很認真地去準備，90%以上的學生都會按時把電子稿發到教師郵箱中。

傳統的復習類作業一般在每節課后布置，形式一般為書本或練習冊的練習，單調枯燥，教師檢測手段也很單一，只能一本本批改。筆者以互聯網為依托，為學生量身訂制有創意的新型練習方式，不僅內容有新意，反饋也比較及時。

案例二：

第四單元Welcome to Our Party的復習作業：學生上網搜索西方人士party的種類，結合自己國家party 的形式，找出異同，做成PPT。在課堂上通過圖片對比，發現西方人開party的種種不同和值得學習的地方。這樣的作業形式訓練了學生的批判思維能力，對學生啟發很大。

案例三：

第六單元Would You Like to Order？的復習作業：學生事先分組，每組確定是哪個國家為風格特色的西餐店，上網搜索與本組西餐店相關的西餐菜名，并制作符合該國特色的西餐菜單。課堂上，學生使用該菜單點餐。學生不僅學習了該國的西餐菜肴特色，還學會了制作創意菜單，學習的滿足感和愉悅感頓生。學生課后表示：“用自己設計的菜單讓客人點餐，感覺太棒了！”

（二）基于手機APP的聽說練習類作業

傳統的口語類作業無非是抄寫對話、編寫對話、背對話之類，學生一般都抄書本對話應付了事。筆者嘗試用以下五種手機電腦軟件，使聽說練習類作業“華麗變身”。

每個單元都有對話練習，教師要測試學生是否掌握所學內容，可以讓學生回家后登陸常用的QQ或微信，用語音的方式隨機抽取一些學生和教師進行對話。學生感到非常有趣，這是他們喜聞樂見的方式，在和教師語音對話的過程中，及時復習鞏固了所學內容。比之傳統的面對面對話，提高了效率，節約了時間。

英語趣配音是一款學生非常感興趣的軟件，它提供了海量的電影原版片段供學生選擇。這些片段精悍短小，學生在傾聽原版片段，欣賞表演的同時，不斷跟讀模仿，一遍又一遍模仿片段角色原汁原味的英語口語，在無形中提高學生的語音語調，變得越來越洋腔洋調。“英語流利說”是一款實時評分口語流利程度的軟件，學生可以和外教進行對話練習，感受外教純正的語音語調，同時學習了原汁原味的英語口語實用表達。每個對話后，都會實時打分，以過關進階的方式激發學習的欲望?！懊咳沼⒄Z聽力”提供了海量的聽力素材，學生可以按照自己的程度選擇合適的材料進行聽力練習，“百詞斬”用多種有趣的方式使學生逐步提升詞匯量。

1.每日打卡，進步看得見

這些學習軟件都有每日打卡選項，學生每日打卡（住校生一周交一次），周日把一周打卡截圖發給教師，教師讓課代表統計打卡情況，成績計入平時分中。堅持每日打卡的學生，也會在平時的課堂中表現活躍，課堂效率高。

2.目標驅動，信心看得見

學生可以自主選擇最適合當前水平的級別作為初始級別。每個APP都會有測試環節，評估當前的語言水平。教師會關注學生的練習情況，排出班中分數在前十的學生，并給予加平時分的獎勵。學生都躍躍欲試，使用情況非常好。

3.上傳分享，成就看得見

學生在練習成熟后，可以上傳自己的得意作品，教師安排上課的時間，把手機上學生的作品或者成果投影在電視機上，讓所有學生觀看并點評，獲點贊數最多的十位學生同樣可以獲得平時分的加分。學生紛紛表示“這樣的作業實在是太帶勁了，幾乎不會厭煩，越做越有滋味”。

（三）基于電腦軟件的讀寫練習類作業

職高的學生，由于英語基礎的緣故，對閱讀和寫作往往望而生怯。一提到寫作，他們的第一印象就是寫文章。其實寫作的練習形式也可以豐富多彩，筆者琢磨了每個單元的話題之后，布置了靈活多樣的讀寫作業。職高學生普遍對電腦軟件的運用比較熟練，比如office系列（包括Word，Excel，Powerpoint等）以及比較復雜的軟件，如視頻制作剪輯軟件愛剪輯、繪聲繪影、AE等。利用這些電腦軟件，學生可以在電腦上完成作業，如在學習第五單元Whats Your Hobby？時，筆者布置每個小組用Word撰寫派對的表演對話腳本，模擬一個派對拍攝一個視頻，并進行后期制作，配上字幕。在這個過程中，學生需要閱讀國外有關派對的文字介紹，觀看一些相關視頻，撰寫對話腳本。有讀的輸入，也有寫的輸出。而且主題是學生喜愛的，他們在完成這個作業的時候，能夠享受到閱讀和習作的樂趣。視頻上傳到網絡分享給別人，也能體驗到莫大的成就感。

又如第六單元Would You Like To Order？的課外作業是用PPT軟件制作介紹西餐和中餐知名菜肴的課件。這個過程中，學生也需要在網上閱讀很多相關資料，在制作英文課件的時候還要斟酌字句、檢查語句的簡潔和通順情況，這對他們提升閱讀寫作能力是十分有益的。

這些讀寫作業因為富有趣味和挑戰性，完成之后又特別有成就感，學生十分喜愛。

四、實踐結果

一學期的實踐結束后，為了了解學生對新型作業的體會感受，筆者設計了問卷調查，調查對各類作業形式的喜好程度和作業難度的感受程度。四個班155名學生接受了調查，調查結果顯示，學生對各類作業都有不同程度的喜歡，非常喜歡占84.3%，很喜歡占12.8%，比較喜歡2.9%，一般和不喜歡為零。作業難度方面，非常難和很難為零，比較難占3.1%，有點難占23.7%，不難占73.2%。說明新型作業是受學生的喜歡的，難度也是大部分學生能夠接受的。從課堂學生的表現來看，作業在一定程度上點燃了學生的學習激情，激發學生主動參與，提高了學生的聽課效率，效果很顯著。

五、反思

（一）作業的實時反饋問題

筆者在實踐的過程中發現，由于有些作業如口語練習類，完成練習所持續的時間比較長，學生又是在家中進行的，作業的實時監控和反饋很難真正落實。

（二）作業的評價問題

由于教師精力有限，無法做到對每一位學生的每一份創新作業進行評價，評價的方式也需要得到軟件的支持。

隨著“互聯網+”時代的到來，課堂的形式和作業的形式必將隨之進行改革，改革是大勢所趨，不管遇到多大的困難，教師都應該積極去面對去克服，這是提高教學水平，提高學生學習水平的必經之路。筆者也將在接下來的改革中不斷嘗試、不斷創新。

參考文獻：

[1]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程.教材.教法，2007，10（10）.

[2]宋斌華.高中英語課外作業改革研究[D].浙江師范大學，2009.

編輯 陳鮮艷