基于課程意識(shí)深入理解幼兒園教育活動(dòng)

賀蓉

開展各種教育活動(dòng)是幼兒園實(shí)施幼兒教育的基本方式，是介于課程與幼兒發(fā)展目標(biāo)之間并直接作用于幼兒的成長的教育途徑。各類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否符合課程理念、幼兒學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，是否提供了充足的機(jī)會(huì)和條件，滿足和促進(jìn)了幼兒發(fā)展，是幼兒園教育品質(zhì)的關(guān)鍵。

成熟的優(yōu)秀幼兒教師往往會(huì)在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中，不斷積累和形成一些自己關(guān)于兒童、關(guān)于如何實(shí)施有意義且有效的教育的認(rèn)識(shí)，即“我認(rèn)為如何”。這些認(rèn)識(shí)幫助他們在培育兒童的最終目標(biāo)和每天的活動(dòng)之間建立和諧、一致的意義，并且隨時(shí)幫助他們調(diào)校自己教育行動(dòng)的方向和技能，主動(dòng)調(diào)控能力和資源，并隨時(shí)保持著對自身行動(dòng)成效的感知和判斷。這一切認(rèn)識(shí)就是“幼兒教師的課程意識(shí)”，即幼兒教師在看待和實(shí)施課程時(shí)，所具有的整體設(shè)計(jì)、判斷、確保課程成為有效促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)啟蒙的服務(wù)載體的觀念。

課程意識(shí)將直接影響幼兒教師對教育問題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平，支撐他們成為一個(gè)富有智慧的教師。那么，聚焦于幼兒園教育活動(dòng)這一方面，幼兒教師如何基于課程意識(shí)去進(jìn)一步理解幼兒園的教育活動(dòng)。我們嘗試從成熟教師身上提取出若干共性習(xí)慣和一般性行為，作初步提升。

圍繞“課程、活動(dòng)與幼兒發(fā)展”的關(guān)系，明確教育活動(dòng)的定位

幼兒園課程是一個(gè)為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展服務(wù)的完整系統(tǒng)。幼兒園課程的各要素、各部分是有邏輯關(guān)系的。課程不是空泛的“理論”或原則，也不是教育內(nèi)容的堆砌，而是通過教師自己設(shè)計(jì)并實(shí)踐的各類教育活動(dòng)，是有形的。這不僅體現(xiàn)在教師對課程的認(rèn)知水平上，也自然地體現(xiàn)在他們?nèi)粘５幕顒?dòng)設(shè)計(jì)與安排中。有課程意識(shí)的幼兒園教師往往不會(huì)孤立地看待一個(gè)活動(dòng)，而經(jīng)常會(huì)將活動(dòng)歸類，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之間的相似與差異，尤其是活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑的匹配，也經(jīng)常會(huì)為了達(dá)成某一個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)連續(xù)性的、穩(wěn)定的活動(dòng)。

比如，有的教師會(huì)嘗試規(guī)劃本班幼兒在園3年的外出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不同的時(shí)間點(diǎn)，嘗試開展符合班級幼兒興趣和發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，他也會(huì)站在比較高的位置，更為客觀地看待和評定一個(gè)活動(dòng)的價(jià)值和質(zhì)量。

再如，大家都說某個(gè)活動(dòng)非常好，有的教師會(huì)從幼兒在活動(dòng)中實(shí)際獲得了什么經(jīng)驗(yàn)，以及這些經(jīng)驗(yàn)是否必須通過這種方式來獲取進(jìn)行思考。因?yàn)樵谒男睦铮繕?biāo)是確定的，但是活動(dòng)方式是可選擇的。他會(huì)主動(dòng)去判斷哪種方式更符合幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和本身活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

又如，當(dāng)另一些教師“在教室里教孩子們用彩色皺紋紙做小花”來達(dá)成“發(fā)現(xiàn)春天的美”時(shí)，他可能會(huì)主動(dòng)選擇帶孩子們外出接觸春天的植物，進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@更能讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且直接體驗(yàn)，也更具有活動(dòng)的意味。

課程不是一個(gè)個(gè)規(guī)定好的活動(dòng)的簡單相加，而是一個(gè)基于一定培養(yǎng)目標(biāo)而建立的相互聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)，活動(dòng)是課程的具體化。假如只見活動(dòng)、不見課程，那么往往經(jīng)常讓活動(dòng)的實(shí)施“事倍功半”，甚至“事與愿違”。假如只關(guān)注如何做好各類活動(dòng)，但卻很少從源頭思考活動(dòng)的價(jià)值與應(yīng)有的走向，那么容易經(jīng)常讓活動(dòng)走偏而不自覺。

理解不同教育活動(dòng)的功能和價(jià)值，考慮教育活動(dòng)的安排

有課程意識(shí)的教師知道幼兒的成長需要多樣、豐富的經(jīng)歷和機(jī)會(huì)，因此會(huì)安排各類具有不同發(fā)展指向的教育活動(dòng)，力求保障幼兒獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、能力和體驗(yàn)，而不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的興趣、好惡、方便與否等隨意對活動(dòng)進(jìn)行刪減、增加。這在一定程度上表現(xiàn)為課程和活動(dòng)的平衡。同時(shí)，他們知道，教學(xué)絕不是實(shí)施幼兒全面發(fā)展教育的唯一途徑（甚至主要途徑），因此更加關(guān)注幼兒自發(fā)的游戲、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)，關(guān)注這些活動(dòng)對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。

更進(jìn)一步的是，有課程意識(shí)的教師通過教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，不同特點(diǎn)、指向的活動(dòng)有各自相宜的、適切的實(shí)施方式。比如，用專門的集體教學(xué)的方式來培養(yǎng)幼兒良好的日常生活習(xí)慣，也許就不是一個(gè)最佳的選擇。習(xí)慣更適合在自然的生活場合中多次、反復(fù)地積極強(qiáng)化。

有課程意識(shí)的教師比較善于客觀地看待活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式之間的關(guān)系，經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)來判斷與之相匹配的途徑，并設(shè)想在什么場合（時(shí)間、對象等）下更加適合，并作出選擇，而不是簡單地用相差無幾的方式和過程來解決不同的問題。例如，有的教師會(huì)在區(qū)角中創(chuàng)設(shè)系鞋帶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為有圖示、有材料，幼兒就會(huì)去學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)。但是有課程意識(shí)的教師會(huì)首先思考，想讓幼兒學(xué)會(huì)系鞋帶，是用墻面張貼的圖示任其所謂地“自主學(xué)習(xí)”呢，還是在幼兒面臨生活中真實(shí)的系鞋帶需要時(shí)提供幫助與個(gè)別指導(dǎo)。

教師經(jīng)常審視教育活動(dòng)的目的和過程，確保“教師-幼兒”“預(yù)設(shè)-生成”“全面-個(gè)性”等關(guān)系得到平衡;時(shí)常嘗試作出判斷，保持思想的獨(dú)立，更富有智慧。

接納課程成效的差異，多角度提供幼兒發(fā)展支持

有時(shí)，活動(dòng)結(jié)束了，教師發(fā)現(xiàn)過程中和活動(dòng)后幼兒的學(xué)習(xí)成效有差異，并且簡單認(rèn)為這是由于幼兒本身存在的經(jīng)驗(yàn)、能力的差異使然。而事實(shí)上，有課程意識(shí)的教師，不僅認(rèn)同和接納幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)、能力、包括學(xué)習(xí)效果上的差異，更會(huì)從多個(gè)角度來看待教育活動(dòng)中可能存在的影響因素，尤其是活動(dòng)的過程、環(huán)境、自己與幼兒的互動(dòng)等，從而更完整地理解幼兒是在怎樣的具體條件下活動(dòng)。

例如，能力弱、性格內(nèi)向的幼兒在活動(dòng)中比較被動(dòng)，與教師單獨(dú)互動(dòng)的機(jī)會(huì)少、獲得的有針對性的幫助少、同時(shí)不善于與同伴交流，等等。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就會(huì)有意識(shí)地考慮如何為具有某些特點(diǎn)的幼兒提供有針對性的、個(gè)別化活動(dòng)機(jī)會(huì)。包括，指導(dǎo)思維能力較強(qiáng)但表達(dá)能力有限的幼兒完整講述思考的過程，請完成作品很快的幼兒去觀察欣賞同伴的作畫過程，也會(huì)通過親身示范幫助空間想象力和動(dòng)手能力較弱的幼兒正確讀圖示等等。而此時(shí)，課程和活動(dòng)才成為了真正服務(wù)于幼兒發(fā)展的平臺(tái)，也才在真正意義上，讓幼兒園的活動(dòng)打破“追求標(biāo)準(zhǔn)答案”的“做過就算”的狀態(tài)。

具有課程意識(shí)的優(yōu)秀教師，不局限于設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)文本，更關(guān)注活動(dòng)能為幼兒真正創(chuàng)造什么樣的發(fā)展“小環(huán)境”，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造適合他們的課程。

值得注意的是，除了教育活動(dòng)，課程評價(jià)的科學(xué)有效、課程資源的綜合利用也都是有課程意識(shí)的教師需要考慮的。總之，幼兒教師要具有課程意識(shí)，就要做到：第一，懂得幼兒教育課程的基本知識(shí);第二，積極地用教育實(shí)踐建立課程與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系。而后者是幼兒教師最能發(fā)揮其主動(dòng)性的方面。

當(dāng)然，為了培養(yǎng)更多具有課程意識(shí)和能力的教師，幼兒園也要通過建立合理、具體的課程實(shí)施方案等方式，為教師提供理解與解讀課程的指引，搭建一個(gè)在規(guī)范基礎(chǔ)上的個(gè)性化課程實(shí)踐的平臺(tái)，強(qiáng)化教師關(guān)注幼兒在園的真實(shí)活動(dòng)機(jī)會(huì)和水平，引導(dǎo)教師成為自主自覺的課程建構(gòu)者和幼兒發(fā)展評價(jià)者。

本文為“提升幼兒園教師課程實(shí)踐反思的研究”項(xiàng)目組研究成果之一。