高職高專院校學前教育專業實踐教學現狀的調查研究

陸珊珊 楊菊香 王清風

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從校內實訓、校外見實習及教學實踐體系三個方面，分析總結當前高職高專院校學前教育專業實踐教學中存在的問題，并提出針對性的解決方案：建立“三位一體”協同培養模式，提高指導教師專業水平;研發虛擬仿真實訓系統，構建產教融合實訓平臺，將實習實訓與信息技術深度融合;明確各年級實踐教學目標，分層推進，有效實施;改革實踐教學評價體系，完善實踐教學評價標準。通過全方位改革實踐教學，切實增強學生崗位能力，有效縮短培養周期。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專院校;學前教育專業;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0194-02

一、調研分析

隨著學前教育的快速發展，各院校已初步樹立“以服務為宗旨、以職業素質為基礎、以專業技能為核心、以實踐訓練為途徑”的教育理念，實踐教學已成為學前教育專業教學改革的重點，受到極大關注。高職高專院校學前教育專業要辦出特色、辦出水平，就必須確立“以服務為宗旨，以就業為導向”的評價標準，畢業生能否快速進入職業角色，能否得到家長和幼兒的認可，是衡量學校辦學質量的重要指標。從目前對學前教育專業人才需求的結構來看，既需要具備理論知識扎實的應用型人才，也需要高素質的研究和管理人才。調查發現，大部分學前教育專業畢業生工作后不能馬上進入教師角色。他們對幼兒園日常工作不了解，缺乏組織幼兒日常活動的能力，無法對幼兒游戲活動進行有效指導。這說明學校培養理念與社會發展需求相脫節，缺乏對幼兒園教師崗位能力的深入分析，使學前教育專業課程設置不合理、教學內容落后，致使人才培養質量與幼兒園需求相脫節，學生難以勝任幼兒園教師崗位。

本文秉承“以服務為基本導向”原則，從校內實訓、校外見實習和實踐教學體系三個方面分析高職高專院校學前教育專業所面臨的問題，提出從指導教師隊伍、實訓中心建設和實踐教學評價體系三個方面著手，全面改革學前教育實踐教學體系，切實提高學生綜合素質，避免用人單位“二次培養”。

二、存在的問題

（一）校內實訓有效性差

高職高專院校主要培養應用型人才，強調理論學習與實踐教學的高度融合，著眼于學生動手能力的塑造。各院校大力興建實訓中心，但實踐教學過程中也反映出很多問題，主要表現在以下幾點。

1.實訓中心利用率低

高職高專院校實訓中心建設僅僅追求種類和數量，忽略了配套的實踐課程建設，致使實訓中心使用率低。教師教育理念更新速度較慢，仍采取傳統方法講授，無法有效組織學生開展實訓操作。學生不能將理論知識付諸實踐，無法有效轉化為自身能力。

2.信息化建設程度不高

實訓中心多采用人工管理，實訓室的開出情況、設備管理等狀況無法使用信息技術進行有效管理，導致實訓室無法充分利用。同時，學前教育專業實訓室仍沿用玩具等傳統教育資源，因玩具數量及時間空間的限制，無法保證所有學生隨時隨地進行操作練習，限制了學生實踐能力的培養。

3.實訓項目與崗位能力脫節

高職高專院校實訓項目設置缺乏針對性，缺少教材，無法與社會需求同步，不能培訓出真正滿足社會需求的幼兒園教師。

4.實訓教學效果不穩定

實訓教師多由任課教師擔任，教師理論知識豐厚，但缺乏一線工作經驗與實訓教學經驗。同時，實訓場地規模小，設備不充足，學生主觀能動性參差不齊，增加了實訓效果不穩定的因素。

（二）校外見實習時效性低

校外見實習是實踐教學的重要組成部分。實踐教學基地一方面需要為學生提供實習崗位，另一方面需要對學生見實習進行評價。校外實訓問題主要表現在以下幾方面。

1.見實習時間不足，缺乏有效指導

學生見實習一般為每學期1～2周，且時間分布固定，學生無法全面了解不同時期幼兒的在園表現。幼兒園指導教師日常工作繁重，無法及時響應學生需求。而高校指導教師在有限的時間內指導學生數較多，無法對每一位學生進行實時指導，影響了見實習效果。

2.實踐教學基地選擇困難，缺少特色園所

各院校選擇實踐教學基地時面臨學生數量龐大、園所數量有限、分布零散、園所質量參差不齊等問題，無法對實踐教學基地進行嚴格篩選，致使學生見實習經驗積累不足。

3.見實習過程中，反思性教學能力缺失

學生在幼兒園組織活動中存在完成作業、應付工作等情況，活動結束后不能對幼兒一日生活、教育教學活動及游戲指導進行深入反思，限制了學生教學能力的提升。

4.多數學生“走馬觀花”，見實習效果差

在幼兒園見實習過程中，學生主動學習愿望不高，與指導教師缺少溝通，致使實習教學效果不好，質量不高。實踐教學基地對學生考核時不了解實習目的，考核方式不科學，隨意性強，存在“走過場”現象。

（三）實踐教學體系不完善

1.實踐教學認識不到位

受傳統教育理念影響，高職高專院校對培養學生定位認識不清，看重學生技能技巧培養。以理論講授為主，忽視了幼兒園教師專業能力的培養，致使學生缺乏環境創設與利用、一日生活組織與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等專業能力的培養，無法將實踐與理論相結合，學生眼高手低，綜合能力較差。

2.實踐教學目標不清晰

實踐教學設置不科學，受授課教師影響，授課內容隨意性較大;由于實踐指導教師自身能力有限，疏于對學生的實踐指導。同時實踐內容難易程度設置不夠合理，學生無法將所學的理論知識應用到實踐中，實踐教學內容缺乏科學設定，實踐教學培養目標不夠明確。

3.實踐教學評價制度不完善

高職高專院校實踐考核缺乏規范、全面的評價標準，實踐教學依然采用傳統試卷考核方式，即使有實訓內容考核，所占的比重不統一;評價方式和主體都較為單一，當前考核方式主要是教師對學生進行考核，看重教師對學生的評價，同時教師實踐課程缺乏考核評價標準，學校無法評價教師教學質量，無法通過教學評價反饋改進實踐教學。

三、解決問題策略

（一）建立“三位一體”協同育人培養機制，提高指導教師專業水平

高職高專院校學前教育專業人才培養需構建由政府、高校和用人單位組成的“三位一體”協同育人培養機制。組建由政府教育主管部門、高校知名專家和幼兒園園長組成的專業建設指導委員會，明確三方職能與責任，完善在地方政府支持下的幼兒園和學校緊密合作的長效機制。在人才培養、課程設置、實習實訓、課題研究、教師專業化發展等方面建立有效的合作模式。實施幼兒園與高校教師崗位互換，實現師資深度融合、資源共享、課題共建、提高教師隊伍水平。同時，在實踐教學過程中，高職高專院校應為實習生配備由幼兒園實踐指導教師和校內專業指導教師，對學生實習實踐進行全過程指導，形成重師德、重能力、重過程、重融合的全程跟蹤指導實踐模式。

（二）開發虛實結合實踐教學平臺，將實踐教學與信息技術高度融合

利用網絡資源實現實訓室線上預約，實訓教學資源使用最大化;研發虛擬仿真實訓系統，彌補場地小、教具不足等缺陷，保證學生實訓練習隨時操作。實施見實習線上管理，校內指導教師與幼兒園指導教師共同監督學生見實習及頂崗實習全過程;通過微課及慕課等教學資源提升學生自主學習能力;借助測評軟件，實現學生線上考試，實時評價，全面推進教學信息化、智能化改革。整合學前教育專業教學資源，建立內容豐富的實踐教學資源庫，構建共享型數字化產教融合實訓中心，形成學前教育專業信息化實踐教學平臺。

（三）確立科學合理的實踐教學目標，分層推進有效實施

學前教育專業實踐教學對人才培養有著至關重要的作用。依據《教師教育標準》和《學前教育專業教學標準》的相關要求，立足職業崗位需求，結合高職高專院校學前教育專業教學現狀，構建“試崗—適崗—頂崗”教育實踐模式。

1.試崗階段

著眼于培養學生的職業認識、職業興趣和職業情感。致力于讓學生了解和掌握幼兒園保育工作的內容、形式、方法;學習護理和組織幼兒日常生活的技能，增強保育觀念;結合學前兒童衛生與保健的相關知識，了解幼兒生理特點，掌握幼兒園各項活動中的衛生要求和各項衛生保健工作的內容及實施情況;接觸幼兒、了解幼兒，培養熱愛學前教育工作的感情。

2.適崗階段

側重于學生專業素質和職業能力的提升，旨在幫助學生熟悉幼兒園工作流程，加深對幼兒園保教工作的認識;了解幼兒園教師的教育教學方法，組織教育教學活動;熟悉園所環境和班級環境，參與班級環境的創設;樹立正確的游戲價值觀，全面提升游戲環境布置、游戲觀察、游戲組織與指導的能力。

3.頂崗階段

立足于幫助學生建立穩定的職業信念和情感，形成嫻熟的職業技能，幫助學生全面了解和熟悉園所保教工作，重點觀察、了解幼兒園各項教育活動內容、形式及其組織工作;能夠運用理論知識觀摩、評析和有效組織幼兒園各項教育教學活動，掌握基本的班級管理方法，在實踐中不斷地檢驗、鞏固、提高、豐富所學知識，提高教育實踐能力，樹立科學的教育觀;樂意親近幼兒、觀察幼兒、了解幼兒的個性特點;親身感受和體驗幼兒教育工作的辛苦與快樂，從而增加職業的光榮感、責任感。

（四）建立實踐教學評價體系，完善實踐教學評價標準

構建以多維度、多評價主體的全過程實踐評價系統。評價主體包括學生、小組成員、幼兒園指導教師和高校指導教師。同時，將終結性和過程性評價相結合，形成科學合理全過程評價，增強評價系統的可靠性。

1.多評價主體注重合理全面

以學生自評、小組成員互評、高校指導教師和幼兒園指導教師共同評價的方式，全方位了解學生的實踐教學情況，在集體關注、幫助和監督下及時自我反思，修正行為。

2.多種評價方式融合關注學生成長

建立學生實踐成長檔案，收集學生實踐教學中的成果，包括見實習計劃與總結、見實習教案、實訓項目設計方案等，幫助學生明確專業成長歷程，增強學生自我反思、主動發展的意識和能力，在動態變化中感受成長，據此進行過程性評價。

通過多元化評價和多主體共同參與的評價體系，采用量化、質性和檔案袋評價相結合，依照實踐教學目標確定實踐教學考核內容，構建合理的學前教育專業實踐教學評價考核體系。

編輯 馮永霞