高職院校對接區域產業特色專業群建設的思考與實踐

張源峰 黃素葉 陳榮坤 陳建才

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校打造品牌專業群是職業院校新一輪內涵建設和專業改革的重要內容，從閩西職業技術學院的一些做法體會出發，就特色專業群設置原則、構建思路、建設內容等三個方面進行了闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;區域產業;特色專業群

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0242-02

專業群建設是高職院校建設的重要內容，是辦出學校特色、品牌的關鍵載體，是提高辦學水平和社會聲譽的根本途徑，一直有國家政策作為支撐和引導。專業群建設是以核心專業建設進行的資源整合活動，是服務區域經濟、優化專業結構、打造專業品牌、凝練專業特色亮點、提升學校辦學核心競爭力的重要手段。“十三五”期間，以建設專業群為核心，打造品牌專業群將是高職院校優質校內涵建設、專業建設改革的重要內容。

一、特色專業群設置的基本原則

高職院校專業群建設要服務區域產業集群，以培養學生能力為本位，以學生體面就業為導向，堅持共享性、協調性、適應性和科學性的四性原則。其中，科學性強調專業建設的良性發展;適應性強調與產業、行業技術領域發展的相關性和適應性;共享性強調內外資源的配置優化;協調性則強調企業人才需求與招生計劃的協調、學校辦學條件與辦學規模的協調以及學校內外部的協調。

高職院校專業群應圍繞職業崗位群、產業鏈、學科基礎等進行構建，并與產業、職業崗位群對接，專業群內各專業應面向產業中的某一崗位集群或產業鏈條，也可以是同一技術領域上的多個專業方向，能夠在同一個實際操作過程體系中完成其基本的實際動手操作的教學環節。反映在實際教學上就是群內各專業有相同或相似的理論基礎的課程知識，能夠在一個完整的實踐教學體系中完成具體的實訓操作任務，在實訓平臺中的設施、設備上也有大量的設備是共用共享的，并有許多實驗實訓項目是共通的，這對高職院校校內實訓基地建設及校企資源共建、共享具有重大意義，有利于學校的資源整合利用。

同時專業群也可根據專業目錄的分類為設置原則，其中專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群。但高職院校專業群建設也是要由地方區域經濟社會發展情況、學院的辦學背景、學院自身的辦學目標、條件和專業發展歷程確定的，各院校專業群內包含的專業數量和分布可以與專業目錄中的專業劃分不一一相對應。

二、特色專業群的構建思路

基于專業群服務區域經濟的核心目的，高職院校構建專業群的總體思路應該是在區域經濟視角下，對接區域產業調整和升級，從產業鏈、職業崗位群、核心專業建設、產業復合性人才培養等方面構建專業群，深化專業內涵發展。主要構建思路有基于產業鏈組建專業群、基于職業崗位群構建專業群、以核心專業為基礎構建專業群、基于產業復合型人才和跨界要求組建專業群、基于學科邏輯組建專業群等五種構建形式。現以閩西職業技術學院專業群構建為例進行分析。

學校主動呼應龍巖市建設創新型工貿旅游強市發展定位，對接“365產業”（做大做強有色金屬、機械制造、文化旅游等3個主導產業，著力培育千億產業集群;改造提升建筑與房地產、能源與精化、農產品加工、煙草、建材、紡織等6個重點產業;培育發展光電與新材料、生物醫藥、互聯網、現代物流、健康養老等5個新興產業）發展布局，按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的原則建立專業動態調整機制，穩定和壯大發展形勢好、適應能力強的特色、骨干、重點專業，逐步減縮、停辦招生量較少、就業率較低、同質度較高的專業，不斷優化專業結構。在整合現有專業的基礎上，打造“三優專業群”，即優先發展專業群——信息互聯、智能裝備制造，優勢發展專業群——城鄉建筑技術、旅游服務、創意設計、現代商貿，優育發展專業群——健康服務、幼兒教育，形成對接區域產業、引領區域產業、以專業群為核心的特色專業體系，使學院發展更好地適應龍巖市經濟社會發展需求。

三、特色專業群的建設內容

專業群的建設路徑需要從深化專業內涵建設出發，從人才培養模式、師資隊伍、課程體系、教學資源、實踐基地以及組織管理和評價體系等多方面進行系統設計和協作建設，全面深化校企合作，顯著提高專業群的人才培養質量，提升專業群服務產業集群的能力。

（一）建立專業群內專業課程選（輔）修制度

推進一年級按專業群群內的新生，實施“專業群通用基礎課程+學期課程實際操作項目”教學;二年級分專業強化實施“專業能力培養方向課+學期綜合實操項目”教學;三年級分專業實施“綜合能力實訓項目+半年項崗實習”教學，群內專業選（輔）修制度是指學生除主修專業方向的課程之外，可以在同一專業群內選（輔）修其他專業的能力方向課程，規定選修一定數量范圍內的課程可以替代主修專業的方向課程的成績或學分，輔修的課程學校給予出具輔修的課程結業證書，有機銜接起來，切實提升學生就業競爭能力及可持續發展能力。

（二）構建特色專業群的一體化課程體系

傳統中某個專業的課程體系往往是強調針對性，而特色專業群一體課程體系的整體框架設計是有所不同，其最大的區別應該就是“柔性”和“可拓展性”，使之能夠適應專業群內不同專業的人才培養需求。專業群的課程體系構建思路，按照“基礎平臺+專業模塊+專業拓展”的構建模式。此模式中，“專業群基礎平臺”課程由公共基礎課程、專業群專業基礎課程組成，“專業模塊”課程由專業能力方向的必修課程、專業選修課程組成。其中，“專業群基礎平臺”的課程體現專業群的共性要求和“厚基礎，寬口徑”，“專業模塊”的課程能實現不同專業方向人才的分流培養，體現專業個性化。通過此構建的課程體系模式，課程體系能夠實現“底層的專業平臺課程共享，中層的專業模塊課程分立，高層的拓展課程互選”，以確保專業群的人才培養質量真正得到提升。

（三）融通群內專業師資結構

可以嘗試打破傳統學校—二級院系—專業教研室的組織形式，代之以二級學院—專業群—項目組（課程項目組、實訓項目組）的組織形式，實現專業群建設的協同效應，避免某一專業過分強調自身利益而導致本位主義。這種以專業群分項目建設任務成立項目組，以項目實施為載體推動專業群建設的方法，利于明確責任和分工，實現師資共享，從而有效促進任務的落實和目標的實現，同時，項目組的組建也可以依據教學資源建設、實習（訓）基地建設、招生實習就業建設等專業軟硬教學條件的建設內容來進行分類確定。

（四）創建優質共享型專業群教學資源庫

專業群建設能夠有效推進和提升教學資源庫的一體化設計，根據產業的現狀和發展需要，系統整合優秀的教學資源，充分發揮資源庫服務教師教學、學生輔學、企業自學的多功能作用以及專業群的示范和輻射效應，實現教育資源的廣泛共享，有利于信息技術在現代教學改革中的應用，顯著提高專業群的人才培養質量。教學資源庫的建設涉及硬件和軟件兩方面，硬件主要是信息化網絡教學平臺的建設，軟件則主要包括一批網絡適應性好、技術含量高、知識性與趣味性相結合的數字化資源，包括電子教案、教學課件、教學案例、測試題庫、虛擬工藝等，形式包括文本、動畫、圖片、視頻等多種類型。

（五）建設共享型實踐教學基地

由于專業群各專業之間具有天然的技術關聯性，因此相關實踐基地建設直接有利于系統統籌專業群內各專業共享設備的購置和實踐基地的開拓，實現實踐設備和實習（訓）基地的最大共享。專業群實踐基地建設應在堅持走產學結合道路的基礎上，按照“三中心、一平臺”的功能定位來共建共享教學實踐基地，即實踐教學中心、企業職工培訓中心、技術研發與服務中心，創新創業平臺，凸顯基地的共享性和生產性，體現新一輪高職實踐基地建設的新要求。另外，專業群實踐基地建設還可以實施群內對接產業的技能鑒定考核，企業化管理和市場化運作，建立“校中廠”“廠中校”，最大限度地實現基地的開放和共享。

（六）構建專業群評價指標體系

建設專業群建設標準和專業群評價指標體系有利于引導專業群的建設，從專業群建設要素來看，專業群結構是專業建設的核心要素，人才培養模式、課程體系、實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等是主要要素。探索從教育思想與專業群定位、人才培養模式與人才培養方案、課程體系構建與教學內容改革、師資隊伍建設、實踐教學與教學條件、教學管理、人才培養質量和社會聲譽、特色創新這八個部分構建指標體系，依重要程度設立權重和分數，得分結果分為A、B、C、D四個檔次。以此較好地指導專業群的立項工作和建設方向，培育專業群建設成果。

高職院校專業群建設有效對接了地方產業結構，充分發揮了職業院校服務地方經濟的職能，通過專業群的建設有效整合了專業的各方面資源，更加靈活地動態調整專業結構，有效提升專業品牌建設，為提升學校核心競爭力打造重要的支撐。

參考文獻：

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編輯 張 慧