基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探究

李丙軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，最核心之處就是采用“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，基于此，進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，確保兩者的一致性。首先指出工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的基本教學(xué)模式，并分析高職院校課程改革的現(xiàn)狀，針對其存在的問題，探析基于工學(xué)結(jié)合模式優(yōu)化課程改革的具體對策，以創(chuàng)建完善的教學(xué)新模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動和實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工學(xué)結(jié)合;高職院校教育;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0250-02

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，通過工學(xué)結(jié)合引導(dǎo)課程的設(shè)置與改革，不斷優(yōu)化課程體系，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的深入發(fā)展，為滿足社會市場需求培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專門人才。

一、工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的基本教學(xué)模式

近年來，工學(xué)結(jié)合模式隨著高等教育的快速發(fā)展，在各大高職院校廣泛開展與實(shí)施。工學(xué)結(jié)合模式重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作應(yīng)用的一致性。這種課程模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的一體化，確保學(xué)生的校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核的結(jié)合。隨著社會發(fā)展對多元化人才的需求，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校教育的主流，在此背景下，高職院校積極推進(jìn)課程改革的建設(shè)與發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合模式高職院校課程的特征：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)分析和職業(yè)活動為基準(zhǔn)進(jìn)行課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)。第二，工學(xué)模式的基礎(chǔ)是校企合作，教學(xué)課程的開展與實(shí)施以學(xué)生為主體，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性，以客觀要求作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，工學(xué)結(jié)合以建立校企一體化為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作保持一致性，推行訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實(shí)習(xí)等方式，為培養(yǎng)高水平高技能的應(yīng)用型人才不斷探索新模式和新方法。

二、高職院校課程改革的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前高職院校教學(xué)推行工學(xué)結(jié)合模式的背景下，高職院校的相關(guān)學(xué)科課程改革較為滯后，授課依然采用傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方式，并沒有遵循“工學(xué)結(jié)合”模式的需求對課程進(jìn)行改革。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)相背離

高職院校專業(yè)課程的開設(shè)目的是通過教學(xué)為培養(yǎng)專業(yè)人才提供服務(wù)。但是我國高職院校課程的設(shè)置多是圍繞教育部的考試目標(biāo)，與培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)相悖離。高職院校教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)教師重視和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在高職院校只是將考試當(dāng)作課程教學(xué)的目標(biāo)，在功利主義影響下，學(xué)校以考核任課教師的教學(xué)業(yè)績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，即考核教師教學(xué)的指標(biāo)。

為提高學(xué)生的考試成績，有些學(xué)校過度關(guān)注學(xué)生成績的培養(yǎng)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)背離，從而無法為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)提供服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容存在適用性的缺位

高職院校課程教育目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才。因此，教材的選擇和課程的設(shè)置，都應(yīng)該遵循“實(shí)踐為主，理論鞏固”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。但是當(dāng)前高職院校課程中，教材多是照抄照搬，教材內(nèi)容與實(shí)際需求應(yīng)用不匹配，學(xué)生所學(xué)理論無法在實(shí)踐中應(yīng)用，這種課程設(shè)置與基于工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容不相符，不利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）課程資源建設(shè)形式單一

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，高職院校課程資源建設(shè)能否與信息技術(shù)結(jié)合，凸顯高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，成為高職院校課程資源建設(shè)的根本需求。但是當(dāng)前高職院校課程資源建設(shè)中，資源內(nèi)容與職業(yè)需求不匹配，課程資源建設(shè)形式單一，缺乏科學(xué)的配套資源，課程建設(shè)方面投入不足，使教學(xué)難以滿足社會市場發(fā)展對人才的需求。

（四）教學(xué)方法重結(jié)果，輕過程

高職院校教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)教師為主體的模式，這種教學(xué)模式限制發(fā)揮學(xué)生的主體效用，加之教學(xué)內(nèi)容多是以考試和通過率為準(zhǔn)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致高職院校教學(xué)忽略了職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)。此外，考核學(xué)生一方面是對學(xué)生掌握知識的測評和檢驗(yàn)，對學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力的考查。另一方面是對學(xué)校教與學(xué)交互性的評估，以促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法。但是高職院校考試，沒有突出課程的職業(yè)能力，往往對成績的關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生傾向于理論的死記硬背，忽略實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，即便加入了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)也因沒有真實(shí)的工作場景效果不佳，培養(yǎng)出來的學(xué)生依舊無法滿足社會市場對人才的實(shí)際需求。

（五）學(xué)校師生不了解社會所需，在專業(yè)課程的教學(xué)上未能與時俱進(jìn)，及時更新知識

通常高職院校課堂中，教師多采用照本宣科的教學(xué)方式，不考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下人才需求的變化。特備是隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，社會對高水準(zhǔn)專業(yè)人才需求越來越高。不過，多數(shù)教師并不了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，不能清晰地認(rèn)識到未來專業(yè)對口崗位對工作能力的要求，從而在專業(yè)課程的教學(xué)上未能緊跟行業(yè)的發(fā)展。

三、工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校課程改革對策

（一）不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，凸顯教學(xué)的層次化，因材施教

在高職院校教育教學(xué)中，實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整課程內(nèi)容，及時摒棄教材中陳舊過時的內(nèi)容，或者進(jìn)行兼并與壓縮，緊密聯(lián)系行業(yè)的發(fā)展趨勢，為適合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間。從而構(gòu)建一個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的課程內(nèi)容體系。

同時，高職院校教學(xué)其課程內(nèi)容與教學(xué)模式還要體現(xiàn)“層次化”，在當(dāng)前教育資源分配不均衡，學(xué)生生源基礎(chǔ)參差不齊的情況下，高職院校在編排教學(xué)內(nèi)容中，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平制定教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，需要改變傳統(tǒng)授課的模式，而是在新生入學(xué)前進(jìn)行摸底，掌握學(xué)生的專業(yè)水平和能力，通過分班層次化教學(xué)。分層次教學(xué)除了針對不同的層次班級外，還可以采取不同層次的教學(xué)方法。

（二）課程資源建設(shè)凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)化方向

在高職院校課程改革中，凸顯課改效率的保證就是課程資源建設(shè)。但是當(dāng)前高職院校課程資源建設(shè)缺少特色，而且形式單一。對此，高職院校應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，針對其存在的不足大力開展和推進(jìn)課程資源建設(shè)。

一方面，積極開發(fā)具有特色的專業(yè)教材和教學(xué)資源包。高職院校教學(xué)緊密圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式，通過邀請企業(yè)或相關(guān)技術(shù)崗位的資深人員來學(xué)校，通過開展教學(xué)研討會深度研討當(dāng)前專業(yè)課程涉及的工作項(xiàng)目、工作職責(zé)及職業(yè)技能，從而制定出以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的課程標(biāo)準(zhǔn)。積極建立校企合作長期有效的機(jī)制，高職院校可聘請專業(yè)相關(guān)行業(yè)的專家到校擔(dān)任學(xué)術(shù)研究的職責(zé)，并組織專家團(tuán)隊(duì)編寫特色專業(yè)的教材。此外，還要不斷開發(fā)專業(yè)課程的教學(xué)資源包。以高職院校酒店管理專業(yè)為例，可以將酒店行業(yè)中出現(xiàn)的新標(biāo)準(zhǔn)新品牌相關(guān)內(nèi)容引入課程資源建設(shè)，豐富現(xiàn)有的課程資源。

另一方面，建立輔助教學(xué)的網(wǎng)站。在高效教學(xué)中，專業(yè)課程的學(xué)識有限，在規(guī)定的學(xué)時中講完課程并不現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中，很多專業(yè)教學(xué)模式來看并不足以實(shí)現(xiàn)師生之間的交互性，同時，這也是當(dāng)前高職院校教學(xué)必須克服的一個難題。對此，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立專業(yè)課程的教學(xué)輔助網(wǎng)站，不僅可有效解決課時不足、課堂互動差的問題，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過整合精品課程、課件、案例等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

（三）圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式創(chuàng)新教學(xué)方法

為解決高職院校專業(yè)課程存在的“重結(jié)果，輕過程”的問題，高職院校應(yīng)從“工學(xué)結(jié)合”的模式，改革課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

為此，以社會生產(chǎn)實(shí)踐為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，將校企合作引進(jìn)課堂，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分整合學(xué)校理論知識與用人單位的實(shí)踐教育資源，將企業(yè)一線技能人才引進(jìn)課堂，并與學(xué)校合作建立人才培養(yǎng)基地，學(xué)校也可以通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到生產(chǎn)實(shí)際中，提升職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

（四）以職業(yè)性建立科學(xué)的考核模式

基于“工學(xué)結(jié)合”模式，改革傳統(tǒng)高職院校課程“重理論，輕實(shí)踐”的考核方式，建立“筆試+實(shí)際操作+跟崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)”相結(jié)合的考學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行全面評價。一方面，建立貼近企業(yè)用人單位實(shí)際，貼近工學(xué)的考核機(jī)制，制定與高職院校教學(xué)目標(biāo)配套的評價體系。另一方面，建立以“實(shí)操技能+跟崗實(shí)習(xí)”為核心的考核，采用理論考核與實(shí)操技能結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

此外，基于“工學(xué)結(jié)合”模式，鼓勵教師積極參加行業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)及考證工作，打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)型的教師團(tuán)隊(duì)，既滿足培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教學(xué)需求，又提高了教師的社會服務(wù)能力和行業(yè)影響力。

四、結(jié)論

工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的基本教學(xué)模式，基于此模式進(jìn)行課程改革，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)社會市場人才需求培養(yǎng)更多高水平、高技能的綜合型應(yīng)用人才。

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編輯 張 慧