現代學徒制背景下的校企互聘共用師資隊伍結構優化研究

史望聰 何鵬 趙鐸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制是深化產教融合、完善職業教育和培訓體系，推動職業教育高質量發展的重要實現形式。建設一支德技雙馨、結構合理的校企互聘共用師資隊伍是做好現代學徒制工作、高質量完成人才培養的重要基礎。目前，多數高職院校的校企互聘共用的“雙導師”師資隊伍結構不夠合理、工作任務不夠明確，針對此項問題提出了一定的策略，旨在提高人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;雙導師;優化結構

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0010-02

教育部印發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中明確提出：“校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。”可見，“雙導師”教學在現代學徒制人才培養過程中意義重大，是現代學徒制試點過程中能否高質量完成教學任務的關鍵。近年來，各高職院校都在大力加強校企互聘共用教學團隊的建設，但效果并不理想，“雙導師”的結構不夠合理、任務不夠明確。因此，研究“雙導師”的結構，明確導師任務、發揮特長是校企互聘共用師資隊伍建設的重要一環。

一、高職院校校企互聘共用師資隊伍結構現狀

（一）校內專業教師實踐能力不強，社會服務水平不高

隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校的師資隊伍結構也在不斷優化。目前，很多高職院校校內教師已經形成了青年教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師逐級遞升的專職教師團隊，各個梯隊的教師有主要的工作任務。但限于各高職院校的校內教師主要是從高校畢業后直接入校任職，有企業工作經歷的不多，深入企業進行系統性掛職鍛煉的也較少，所以大多數教師就專業與產業需求對接，課程內容與工作崗位要求對接，教學過程與崗位工作任務對接都不夠明確、深入。另外，雖然很多高職教師都已是“雙師”型教師，但很多人并非真正意義上的“雙師”，多數只是停留在理論上，或是通過各種方式獲得職業資格證書，沒有真正上升到實踐層面，技術技能與行業要求嚴重脫節，教師的整體實踐能力不強，參與社會服務較少。

（二）企業兼職教師數量不足，教學能力不強

因高職教育的發展需要，目前大多數院校都在積極聘請企業的專家、工程師、技術骨干、一線技術等到校開展專業及課程體系建設指導、兼職代課、實習實訓指導等工作，在高職的專業建設與人才培養過程中起一定的作用。但限于企業在職人員自身的工作時間、學校的上下課時間、授課要求、工資待遇等多方面的原因，一是目前各高職院校聘任的企業兼職教師數量明顯不夠;二是聘任的兼職教師優勢發揮不夠明顯，尤其沒有經過“執教能力”的訓練，教學水平明顯不強，不能很好地將個人企業工作的經驗傳授給學生。

（三）企業兼職教師參與教學不深，任務較為單一

目前，大多數高職院校聘任的企業兼職教師參與的工作主要是課程理論教學和實踐教學，對人才培養全過程的參與度不深。在人才培養方案的設計修訂、課程體系的構建優化、學生技能競賽的指導、教科研課題的研究、教學資源的建設等方面，企業兼職教師雖有部分參與，但僅限于和校內教師間簡單的溝通交流，沒有形成分工協作體制機制。

二、現代學徒制背景下校企互聘共用師資隊伍結構優化

（一）校企互聘共用師資隊伍結構優化的意義

現代學徒制的人才培養要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，調整優化好校企互聘共用師資隊伍的結構，一是有助于對學徒進行全面的崗位引導和教育，充分發揮校企“雙導師”的專業與技術優勢，能扎實提高學徒的崗位理論知識與綜合實踐能力;二是有助于促進辦學效率的提高，通過師資隊伍結構的優化，調動積極性，能一定程度上提高辦學效率;三是有助于加強校企的深度融合、合作共贏，不斷提升學校社會服務和科研水平。

（二）校企互聘共用師資隊伍結構優化的原則

1.體現優勢原則。在優化調整校企互聘教師隊伍結構時，要充分發揮考慮校企各方團隊成員的特點和優勢，人盡其能。

2.比例合理配備原則。一般情況下，各個階梯的校企教師一般采取1 ∶ 1的比例配備。

3.任務明確原則。在安排調整優化結構時，需對各個階梯校企教師的工作任務有明確規定，分工協作開展學徒培養。

（三）校企互聘共用師資隊伍結構優化策略

做好校企互聘共用師資隊伍的結構優化，就是要形成雙教授引領專業發展、雙大師推進技術進步、雙專業帶頭人實施專業布局、雙骨干教師開展課程教學、雙班主任做好管理服務、雙師傅促進崗位成才。一是聘請合作企業知名專家為客座教授，定期開展學術講座與咨詢座談，講解行業發展前沿技術，與校內名師（教授）共同探討，指導專業發展方向;二是聘請合作企業知名技能大師在校建立技能大師工作室，校內教學能手共同參與，開展技術實驗與研究，引領專業技術前沿，提高工作效率;三是聘請合作企業高級工程師與校內專業帶頭人形成雙帶頭人，合作制定專業的人才培養方案，編寫課程標準，合作開發工學結合課程教材，開展科學研究等;四是聘請合作企業車間主任、經理、工程師與校內骨干教師形成雙骨干教師，合作開發典型工作案例、講解核心課程、開展實踐指導等;五是聘請合作企業人事管理人員與校內輔導員形成雙班主任，共同管理指導學徒日常學習、工作、生活;六是學徒拜訪企業一線技師、高級技師為實習師傅，深入指導學徒的崗位技能操作，校內指導教師配合師傅完成好學徒的崗位技能培養;七是在企業建立教師流動工作站，教師輪流赴合作企業參加實際的設計、生產、營銷、項目研究等工作，參加企業內部培訓，切實提升教師的崗位能力。

三、現代學徒制背景下校企互聘共用師資隊伍結構優化保障措施

（一）完善“雙導師”培養制度，調動參與積極性

為做好現代學徒制“雙導師”聯合培養工作，校企首先需完善“雙導師”人才培養的制度體系，如共同制定《現代學徒制雙導師的選拔制度》《現代學徒制雙導師培養考核、激勵及晉升制度》《名譽教授客座教授聘任管理辦法》《雙專業帶頭、骨干教師聘任管理辦法》《技能大師工作室實施管理辦法》等師資選拔培養的制度和辦法，促進企業客座教授、技能大師、雙專業帶頭人、雙骨干教師、雙班主任、企業導師、企業師傅等多層次師資隊伍的形成，充分調動校企教師的積極性，激勵大家發揮各自的優勢指導學生。

（二）實施雙向掛職鍛煉，提升“雙導師”能力水平

校企共同落實《現代學徒制雙導師雙向掛職鍛煉制度》，學校教師定期參與企業生產、技術研發、技能培訓等，提升教師的“職業能力”;企業導師定期到學校開展學術講座、技術指導、技能競賽等，新聘任的企業導師來學校參加課堂教學基本能力、教學資源建設能力、新教學理念能力培訓，提升企業導師的“執教能力”。同時，利用信息化手段，建設雙導師互動平臺，使雙方在交流互動中對彼此崗位培養過程中遇到的問題有所了解，取長補短，相互借鑒和學習，更好地指導學徒成才。

（三）聯合建設教學資源、開展技術研發，增強團隊活力

校企雙方充分利用政策支持、專項工作任務、技術研發、科研項目等。結合試點工作經驗，總結崗位工作任務，開發促進崗位學習的教學資源。同時聯合開展技術攻關與科學研究，提高師資隊伍的技術與科研能力，增強團隊活力。

（四）建立獎懲機制，提升持續參與動力

校企共同制定并落實好《現代學徒制試點專業建設激勵和考核獎懲制度》，獎勵試點工作優秀團隊。將教師企業實踐鍛煉、技術服務、學徒教育作為考核優秀和晉升專業技術職務的重要依據;將企業導師專業教學、指導學徒納入企業績效考核及優秀評價重要指標;將學徒崗位技能提升作為工資待遇、職位晉升、表彰獎勵的基本條件。激勵學徒制試點過程的優秀教師、企業導師與學徒，充分調動各方的參與積極性，推動現代學徒制試點工作的開展。

四、結語

現代學徒制校企互聘共用師資團隊建設是學徒培養質量的重要保障。目前，現代學徒制還處于試點階段，相關政策環境和保障制度尚不完善，校企雙方需結合學徒的試點培養經驗，不斷優化完善師資團隊的結構，建設好“雙導師”教學團隊，提高人才培養質量和針對性。

參考文獻：

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編輯 張 慧