自然拼讀法應用于中職英語教學的探索

陳紀威

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職英語教學角度出發，嘗試在詞匯教學中引入自然拼讀法，用音圖、音形激發學生記憶單詞的興趣和積極性，輔助以課堂活動和游戲以及延伸的閱讀訓練，最終達到學生自主學習的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自然拼讀法;中職英語教學;音型關系;單詞學習;實效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0100-02

在現如今全球化的背景下，英語已經滲透到我們日常生活的方方面面，不少優秀的企業和單位都將英語水平作為錄用的重要條件。然而，中職學校學生英語水平整體較弱，大部分學生對英語提不起興趣，為了破解這一難題，引入自然拼讀的單詞學習法來記憶和加強單詞學習十分必要。

一、自然拼讀的概念

“自然拼讀”英文叫phonics，意思是把字母和其發音聯系起來的教學方法，已經在歐美國家流行百年，是自然形成的一種發音規則，作為英語母語國家的孩子學習英語讀音和拼寫的教學法。它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，通過系統的整理、歸納發音知識，讓學生學習不同字母本身代表的發音和字母組合的發音;再經過系統性的訓練，使學生掌握英語拼讀規律，從而達到見詞會讀、聽詞會寫的程度。自然拼讀法最初起源于以英語為母語國家的孩子在進行英語語音的拼讀或者是拼字時所采取的一種方法，后來在美國布什政府撥款大力推動下定義為“最佳英語教學法”。近年來，隨著一些國內英語機構將自然拼讀法的引入和推廣，這一教學法也被國人熟知。

二、對自然拼讀法存在的爭議

關于自然拼讀法，國內學者有不同的態度和聲音。有些學者認為自然拼讀法優勢明顯：首先，自然拼讀法有其天然的優勢。自然拼讀法從單詞的音、形角度出發，將二者有機聯系起來，不管是否知道這個單詞的意思都可以將這個單詞讀出來。這一優點對以英語為母語國家的學生來說有極大的意義和幫助：可以使初學者將陌生的單詞與日常早已熟悉的、口語中常用的詞建立聯系，瞬間可以理解并記憶詞匯，自然而然地學習單詞。其次，自然拼讀法可以幫助初學者建立學習的信心。按照傳統英語教學方法，一般國人學習英語必先從音標開始學習，對沒有任何英語基礎的學生來說，音標較為抽象并且不易理解。如果以自然拼讀法開始學習英語單詞，則一定程度上降低了難度，繞開了復雜的國際音標，得到學習單詞的趣味性并建立進一步學習的信心。

但是，對此也有學者提出不同看法：（1）自然拼讀法與單詞建立起來的聯系要求必須有大量的詞匯輸入和積累。對說英語的本土人而言，在幼年時期他們基本都已掌握日常生活的基本詞匯，能夠勝任日常對話，因此在這樣的基礎之上學習自然拼讀法能很快地建立單詞文字和讀音之間的聯系;而對非英語國家的學生而言，不僅單詞本身是陌生的，單詞的讀音、意思和用法語境全部都是陌生的，學習自然拼讀法的規則對他們而言并不是將兩個熟悉的體系聯系起來，而是一個全新并且無法立即理解的知識。（2）和國際音標相比，自然拼讀不能涵蓋所有單詞的發音規則。英語詞匯中口語常用詞匯大概有20%的詞匯是不符合讀音規則或者是外來詞匯，而在正式寫作或者商務詞匯中這個比例會上升到40%。自然拼讀法有30%的讀音不符合單詞的讀法，特別是發音例外的情況涵蓋不足。當學習者進一步深入時，這種問題會更加嚴重，這時候學習者要么讀錯單詞，要么寫錯單詞。

盡管自然拼讀法有這樣那樣的不足，但從自然拼讀的英文表達“phonics”的意思——指發音或發音規則或規律來看，仍有其優勢所在，特別是在學習英語的初期面對枯燥的單詞時，能夠幫助學習者建立自信，有助于提高下一步的學習動力。

三、自然拼讀教學法與中職英語教學

（一）中職英語教育現狀

我國中等職業教育雖然歷史不長，但發展很快，學校與企業深度融合構成我國目前中等職業教育人才培養模式。許多學校學生在校上課時間只有兩年，英語開設一年至一年半不等，而且課時數較少，只有少數學校的少數專業在開設了一年的基礎英語教學之后開設了專業英語課，絕大部分中職學校公共英語課程是綜合英語。所用的教材并沒有從專業和目標崗位的角度體現教材的實用性，當認真分析這種現象時，我們會發現英語教學仍存在一些困難。

（二）學生現狀

1.中職學生普遍學習動力不足

目前，職業學校的學生基本上都是由于在中考中失利才來到中職院校的，另外有一部分學生本身就不愛學習文化知識，來中職學校無非是為了取得文憑，以便就業。這就造成學生素質普遍不高，對學習的熱情和動力不足，特別是對英語這門學科。

2.中職學生普遍信心不足

中職生在經歷了初中三年的英語學習后，成績依舊不理想，很多的知識點還沒有完全掌握;有的學生對英語產生畏難情緒，感到自卑與悲觀失望，也失去了學好英語的信心。整體英語水平偏低，更沒有多少學生敢于開口說英語。這主要是由于中職生基礎薄弱，大多數學生不愿說、不敢說;在課堂組織交際活動中，一遇到口語表達環節，學生就面露難色，抓耳撓腮，無法表達自己的意思，只有極個別學生能做到對話時語言流暢、思維敏捷，出現這種問題的主要原因是詞匯量儲備過少，“巧婦難為無米之炊”，即使想表達也不知道該怎么說。因此，學生能否學好英語，首先亟須解決單詞輸入及積累的問題。

（三）外部環節的挑戰

學好英語是來自學生自身發展的內在的動力，那么從2018開始全省推行的學業水平考試則是學好英語的外部動力。對基礎薄弱的中職學生而言，加強英語的學習是不得不面對的事情。在實際模擬練習過程中，我們觀察發現，詞匯量仍然是大部分學生學習中的一大“攔路虎”，很多題目中的單詞都不認識，導致題目看不懂、理解錯。因此，不論從學生自身學習情況、內在發展需求還是外在環境強制要求參加的學業水平考試，首先第一步都要翻過詞匯量這座“大山”。然而，很多學生的觀念依舊停留在過去死記硬背、題海戰術的記憶方法，對背單詞很畏懼，在現代信息化高度發展的今天，引入自然拼讀法記憶單詞勢在必行。

四、自然拼讀法的實施策略

（一）引入音圖學習

音圖（phonogram）來自希臘詞源，從字面上翻譯過來意思是讀音規則的書面符號。一個音圖可以指一個字母或字母組合的讀音，它主要包含兩個部分：讀音和書寫符號（如下圖所示）。比如字母k代表/k/的發音，如key; ts字母組合代表/ts/的讀音，如cats;oy字母組合代表/oi/的讀音，如toy， 等等。在實際教學中可以結合我校目前使用的英語這本教材進行教學，在每個單元口語環節，結合教材已有的音標學習內容，加入音圖的概念，幫助學生理解和記憶字母和字母組合的發音。通過學習音圖，可以使讀寫更加快捷、簡單和事半功倍。

因此，加強音圖的學習顯得尤為重要。據研究，大多數單詞是遵循音圖讀音規則的，只有3%的單詞是完全不規則的，比如said，of這兩個單詞，這意味著大多數的單詞都不需要通過反復背誦、死記硬背來記憶。盡管前期需要耗費一定的時間，然而一旦掌握，后面的學習進度將會有質的飛躍。

（二）閃卡的運用與復習

除了學習音圖知識外，實際學習過程中對音圖規則準確地應用是掌握自然拼讀法的關鍵，閃卡的運用則是一個有效的練習和強化手段。在卡片正面寫上音圖，比如字母或字母組合，背面寫出該音圖的讀音以及舉例的單詞，在學習完每章節音圖后讓學生看閃卡正面并讀出這個閃卡的讀音，然后翻到背面確認是否正確，重復朗讀幾遍，最后打亂閃卡順序，只給學生看正面并要求說出讀音，以檢查學生是否掌握，還可以將閃卡活動作為每節課的課前熱身活動，分組進行對抗競爭，給獲勝組加分，給主動回答的學生加分鼓勵。這個辦法不僅可以復習和強化音圖知識和單詞的讀音，還在一定程度上活躍了課堂氣氛，并激發了學生學習英語的興趣，一舉兩得。

（三）朗讀訓練

在學習音圖過程中輸入充足的語音知識后則要同時進行朗讀訓練來強化。首先，可以結合教科社英語這本教材中pronunciation這一章節中的詞匯和句子的練習，將學生分組練習并競賽匯報練習情況。當學生熟悉了該課的拼讀規則后，則可以加入學生沒有讀過的句子和文章，讓學生比賽誰能夠快速又正確地讀出句子。比如，一開始可以從字母的發音開始引入，然后切入字母在單詞中的讀音，熟記并強化后，再增加字母組合的發音規則教學。每一步驟的進行都可以結合中職生的自身特點情況加入游戲、競賽或角色扮演的環節以增加趣味性，畢竟對中職生來說單純的知識教授比較難接受，實用性和趣味性才能調動他們的積極性。另外，我校學生有晨讀的習慣，也可以利用這段時間來加強音圖的練習。練習訓練讀音的過程既是對已學語音知識的鞏固，也是另外一種語音輸入的過程，同時多輸入語料也能作為學生的一種語音積累，積累得多了慢慢學生也能自己從中找到讀音規律，自己總結然后應用，實現了自主學習。

總之，自然拼讀法將抽象的讀音和具象的音圖結合在一起學習單詞，符合人們左右腦學習的認知規律，進而有效地調動學生學習的積極性，對中職生的單詞記憶有很大的幫助，特別是單詞的讀音和拼寫，為困擾中職生學習英語的這一難題提供出路。

參考文獻：

[1]葉榕村，張弦，林少琴，等.福建省中等職業教育現狀調查及對策研究[J].中等職業教育，2010（29）：10-13.

[2]王琳.自然拼讀經驗簡化法[J].海外英語，2015（9）：50-54.

編輯 陳鮮艷