微課程理念在大學音樂教育中實踐分析

【摘要】音樂教育是大學生素質教育的重要組成部分，隨著教學模式的轉變大學音樂教學也發生了顛覆性的變化，如微課程、慕課等形式的引入。但受經費、師資、技術等多種因素制約，實際教學效果未達到預定效果。本文就微課程教育與大學音樂的融合進行簡要分析和總結，以便促進微課教學模式與大學音樂教育的深度融合。

【關鍵詞】微課程;大學音樂;教育模式;理念

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

受信息化與互聯網技術影響，各級教育模式、方法都在移動平臺的推動下有了質的變化。部分大學教師借助各類軟件，更好地幫助學生認知并鞏固知識。這種教育方式的“破壁”扭轉了傳統的學習觀和教育觀。為推動可移動微課程的遠程教學，始終突出教學核心并構建出相應的教學情境，促進教學更具形象化，我們還需抓住微課程教育的本質，通過共享資源靈活運用，進而保證知識的可拓展性和開放性。

一、當代大學音樂教育現存主要問題

（一）教學資源匱乏的局面未能改善

根深蒂固的傳統教學模式未能根本改變，因枯燥無味未能激發學生的學習熱情。由于缺乏相應的情景教學氛圍，大學生的興趣度較低。隨著素質教育理念的推出，大學音樂教學因師資和經費不足，始終未能達到大學音樂教學的相應教學效果。多數藝術類科目都因經濟成本制約著課程的發展，教學資源長期匱乏，導致教師只能通過口傳心授講解相關知識要點，這也是課堂氣氛沉悶、學習熱情不高的主因。

（二）音樂教學未能與時代發展同步

相比于高中學業階段而言，大學生學習壓力較小且可自由支配時間較充裕，如部分大學生因愛好使然而在業余時間學習藝術類課程。但就目前大學音樂教學來看，素質教育的主旨始終未能貫徹，針對審美、欣賞、感受方面的深層次教育目標未能實現。由于背離了與時俱進的原則，當前的大學音樂教育未能考慮到受教育群體的真實感受，例如，音樂教材仍沿襲著幾年前的課本，相關音樂教學理念、概念和大學生的實際要求相距甚遠，大學生通過階段性學習未能有效提升個人音樂素養，達到附加藝術課程的教育目標。從目前看，很多大學開設音樂輔修課程都流于形式，未能達到課程設置的初衷。為此，我們還需以課程效果為導向，通過構筑多樣化的音樂課堂，改變傳統教學模式，調動大學生的主觀能動性。

（三）大學生的整體音樂素養偏低

提升大學階段音樂教學效果，離不開音樂素養高、專業水準過硬的大學音樂教師。為了讓大學生主動利用課余時間學習音樂課程，還需營造出良好的音樂教學環境。在實際教學中，音樂教師應以音樂教材為“腳本”，結合多種音樂教材喚醒學生的學習熱情。由于我國基礎教學水平參差不齊，例如，小學、初中音樂教學多以“歌唱”，且以固定的教材為基礎。在這種模式下，學生們已對音樂課程有一定的抵觸，這就造成了群體性音樂素養相對較差。此外，高中階段學習的核心是考取理想大學，音樂教學幾近空白。因此，大學音樂課程還需以興趣為出發點，以提升整體音樂素養為教學目的。

二、微課程與教學實踐的融合分析

傳統教學模式下，教師的表達能力要求相對較高。但在信息技術影響下，教師的表達能力要求相對弱化，例如在微課程理念下，教師可在相對較短的時間內營造出活潑、動感、富有情趣的教學情景，這不僅有助于調動學習氛圍，也能最大化地激發學生的興趣點。

（一）歌唱教學中的微課程應用分析

考量學生音樂學習效果的重要標準就是“是否會唱？”“是否能唱？”“唱的好或壞？”等幾個方面。作為音樂教學的重要構成，歌唱教學因教學效果更為突出而備受社會關注。從傳統課堂教學來看，模式單一是飽受詬病的突出問題，如，分析某首歌曲的情感+音調→演示教學→觀察學習，這已成為歌唱教學的特有流程。從上述過程來看，未能兼顧學習者的個人實際特征。即便學生無法準確把握歌曲，音樂課程也會按進度順序開展。長久以往，學生因學習困難也會產生抵觸甚至厭惡情緒。

此時，引入微課程教學理念不僅能有效完成教學任務，還能讓教學流程更為豐滿，如教授《青春舞曲》前，可通過5～10分鐘的微課視頻讓學生們了解維吾爾族的演唱特點、節奏，甚至是該民族的生活習慣等。這種背景介紹能讓學生領悟到《青春舞曲》與當地民風之間具有內在關聯性。完成該歌曲主要知識點教學后，還可以作曲家王洛賓為切入點，通過微課視頻詳細介紹其生活經歷，以此突出維吾爾族民歌的魅力所在。同時，還可以類比王洛賓其他經典歌曲，并通過分類對民歌加以概括性分析，從整體上對中國民歌有一個認知。微課視頻教學還可以通過微信等形式進行推送，充分利用學生業余時間增加知識容量。實踐證明，該教學方法不僅活躍了課堂氛圍，也有效地調動了學生的積極性，進而對傳統教學的不足進行了顛覆性調整。

（二）教學課堂中的微課技巧應用分析

教學技巧直接影響到教學效果，也是對教學節奏的有效調控。在音樂教學中，統領其靈魂的是音樂節奏。由于節奏方面的教學具有單調、枯燥的缺點，已成為教學工作者和學生公認的難題。如果不進行教學改革，很難激發學生的學習興趣。實施技巧教學可有效提升教學效率，解決教學中存在的諸多問題，如在完成節奏教學過程中，可通過微課教學展示曲目《Madlvoe》，教學技巧則引入曲線色彩加以裝飾，伴隨著音樂節奏在視頻的上半部分穿插流動的色彩曲線。學生通過反復聆聽和觀察，能通過曲線的高、低來與節奏的快慢相互結合。此類視頻的播放時間應控制在3～5min，且該類視頻還可用作手機鈴聲，學生們可時刻對該類曲目進行欣賞，其教學效果則事半功倍。

三、自主學習中微課程理念的引導作用

學生在整個教學過程中應處于主體性地位，教師則應以Leader的身份加以體現。在此條件下，自主學習是學生完成學業及進入社會后繼續學習的重要能力。由于大學音樂課程的教學難度較大，教師應嘗試微課形式發揮網絡優勢，如教師錄制（或引導學生自己制作）微課（音樂作品或賞析等）進行上傳，然后與學生按照交流的形式進行深度交流;還可相互回憶交流視頻制作技巧與方法，讓學生從多角度對音樂作品或相關知識進行學習。以上做法都能彰顯了微課教學的強大優勢。

四、結語

微課程引入大學藝術類教學領域對于培養高素質、全能性人才具有重要的作用。音樂教學需根據實際情況，選擇適當的微課程模式來調動學生的積極性，真正實現專業與綜合素養的整體提升。

參考文獻

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作者簡介：彭鈺雯（1999—），女，湖南長沙，本科，廣西師范大學音樂學院，研究方向：微課程理念在大學音樂教育中實踐分析。