淺談小學生傾聽能力的培養

韋俊香

內容提要； 讓學生學會傾聽，是培養一切良好習慣的基礎。在課程改革實施以來，我對培養小學生良好的傾聽習慣有若干的思考。

關鍵詞； 小學生 傾聽能力 培養

課程改革實施以來，我驚喜地發現，讓學生學會傾聽，是培養一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣還是行為習慣，都源于最初的傾聽。所以，培養小學生的傾聽能力是教學中的一個重要環節。

一、傾聽準備

一般小學生對事物注意的持續時間只有20分鐘左右，低年級學生注意力持續的時間更短，要讓學生在40分鐘內全神貫注地聽是一件很困難的事情。

1.心靜是前提

學生如果不能做到心靜如水，那就談不上傾聽了。那么，我們教師應如何做才能使學生心靜呢？聽到上課鈴聲后，學生迅速奔進教室，額頭上滿是汗珠，此時的他們是心神不定的。因此，我們需要教學機智，引導學生定下心來上課。

2.和諧是必要

要讓學生專心聽講，勤于思考，我們必須讓他們喜歡教師。試想一下，如果我們經常批評學生或者過分嚴厲，學生就會產生懼怕心理，對課程不感興趣，課上注意力不集中，學習效果必然很差。所以，教師要多關心學生，為他們的傾聽做好充分的心理準備。

二、傾聽習慣

有效的教學是從傾聽開始的，當傾聽成為一種習慣，那么他擁有的不僅是認真傾聽、主動學習的態度，而且也具備了傾聽的能力，兩者互為補充，讓課堂精彩紛呈。

1.小游戲引傾聽

低年級學生對抽象的語言不感興趣，但對操作性強的動作比較感興趣。因此，從第一堂數學課開始，我就把訓練學生聽的能力當做最重要的事。我采用學生喜聞樂見的形式——小游戲來引導學生傾聽。如“耳聽八方”的小游戲：先讓學生和我一樣把手放在耳朵旁做一個順風耳的動作，接著我說幾句簡短的話讓他們仔細聽，再讓他們重復，最后表揚擁有“順風耳”的學生。經過幾次練習，學生一看到我做順風耳的動作，就會有意識地調整自己的注意力，認真傾聽起來。

2.合理拒絕助傾聽

在教學中，教師經常會遇到這樣的情況，很多事情強調了一遍又一遍，結果還是有部分學生記不住。其實不是學生記不住，而是他們根本沒有專心聽講。這個時候教師要做的不是一遍遍地重復，而是努力改變學生不良的習慣。如布置家庭作業前，我說：“每個題目老師只說一遍，你們要仔細聽，不記牢的話自己要負責哦！”然后，我用緩慢的語速、強調的語氣布置作業，再請幾個不太注意聽的學生復述我的話，其余學生補充，最后把作業寫在家校聯系本上。這樣既培養了他們認真傾聽的習慣，又杜絕了抄寫作業的現象。

3.適度壓力促傾聽

課堂上，學生若只是動耳聽教師的講解和同伴的發言，而沒有動腦思考，就不能領悟和理解別人說的是什么意思。不能接收知識信息，這樣就等于沒有聽。因此，在平時的課堂上，我要求學生必須做到這一點：當同伴發言時，不管能不能聽懂你都要認真地聽他發言，等他講完后你再發表自己的看法。學生表達了自己的觀點后，我會給他們加分。有了這樣的任務，有了這樣的待遇，學生就不會再產生事不關己高高掛起的態度了，他們用心地聆聽，理解同伴的發言，并在自己的知識結構中重新建構新知。

4.巧用評價

正確適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養他們傾聽能力的重要手段。課堂上，我們千萬不要吝嗇自己的贊揚，應該經常運用恰當的評價手段來激勵學生認真傾聽，養成邊聽邊思考的習慣。在平時的教學中，我總喜歡這樣鼓勵他們：“你聽得最認真，這是尊重別人的表現。”“你聽得真仔細，連這么小的錯誤都聽出來了。”“大家看，他不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多好呀！”……在這樣的評價激勵過程中，學生品嘗到了成功的喜悅，獲得了成功的滿足感。這樣的課堂，學生怎么會不認真聽講呢？

三、傾聽互動

關注與傾聽是實現課堂有效互動的前提。教師不僅要關注學生，還要培養學生學會關注自己。教師是他們的偶像，一舉一動都會對他們產生潛移默化的影響，因此，教師要為人師表，從自己做起。學生在發言的時候，老師應當帶頭傾聽，絕不做其他事，更不應該在學生發言的過程中隨意打斷學生。

一個學生就是一個世界，我們應學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的想象。課堂是煥發生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。真正的對話需要的不僅僅是說，更重要的、更多的是傾聽。認真傾聽了別人的發言，才能不斷地和自己的思想融合重組，生成新的思想。