淺談環境調整促進幼兒與學習型區域材料有效互動的實踐

符禎禎

一、區域環境的嘗試性調整

1.桌、柜垂直組合，形成半包圍式區角

為了擺脫封閉格局，讓幼兒能在相對開放的區域環境中進行活動，并確保同伴間不會相互影響，教師嘗試將部分獨立擺放的柜子兩兩垂直組合，并在直角區域內安放一張方桌，形成了一個半包圍式的區角，既有相對獨立的操作空間，同時也融入在其他區域中，有利于促進幼兒與區域間材料形成良好的互動。

2.增設半圓材料架，材料取放更方便

教師想到將材料超市中幼兒利用率比較高的物品，如花邊剪刀、膠帶、各類彩紙，及一些裝扮類毛球或貼紙等，統一做好標記、分類投放在一個雙層的半圓架上，放置在靠窗的活動區域內，便于那里的幼兒操作時取放材料。

3.利用進餐區，輔助材料巧幫忙

為了能合理利用這塊特殊的區域，教師將部分餐桌拼接起來，在拼接處添加了豎立的網格。投放網格，一可以在上面放置區域材料的操作提示，二它能對不同的區域材料進行巧妙的劃分，三它可以隨時取放，十分方便。

此外，教師還在進餐區一側的柜子邊安放了一面由KT版自制而成的伸縮式屏風。引入伸縮式屏風的想法，其實是來自于角色游戲中小醫院里的屏風，每次醫生要為病人動手術時，就會展開屏風免受外界干擾，等手術結束后又將屏風合上。看著他們的角色游戲，我就想為什么不在教室的餐廳里也放置這樣一展屏風呢？如果有了伸縮式屏風，那幼兒作品無處展示的問題不就解決了嗎？伸縮式屏風，一能作為幼兒的作品展示版面，二能將部分幼兒的操作經驗分享給其他同伴，三能巧妙地形成一個半包圍式的活動區域，免受周圍幼兒的干擾。四是區域活動后絲毫不會影響幼兒的日常生活，可以隨時收放，也能節省教室空間。

二、幼兒與區域材料的互動體驗

片段一：走走看看找靈感

珠江正手拿壓花機在彩紙上一刻不停地按壓著，每壓一次都有一片小花形狀的紙片掉落下來，同樣樂此不疲的還有子涵，他選的是小熊壓花機，眼看著小熊紙片越來越多，他別提有多高興了。兩人試完壓花機，又研究起了罐子里的花邊剪刀，“哇！我剪出來線像鋸齒一樣呢！”珠江感到十分驚訝，子涵也覺得很新奇，就這樣兩人剪出了許多不同款式的花邊。

臨桌的婷婷已用手工紙折完一套衣裙，想去材料架上取些裝扮物，剛好路過珠江他們的桌子，發現上面有好多漂亮的小花，忍不住問珠江：“我打算做一條花朵裙，可以給我一些小花嗎？”“當然可以啦！”珠江爽快地答應了。見婷婷將花朵一片片地貼到裙子上，在旁的子涵眼前一亮：“有了！我要用這些小熊做一副小熊手套！”“那我就來做一塊花邊手帕吧！”珠江高興地說，兩人又回到座位上繼續操作了起來。

分析：

幼兒在接觸新鮮事物時所產生的好奇感，促使他們反復多次地進行嘗試操作，就像片段中珠江和子涵不停地使用壓花機和花邊剪刀一樣。當幼兒的新鮮感和好奇心得到滿足后，他們的需求又上升到了另外一個層面——如何能將這些不同形狀的紙片和花邊利用起來。

與之前封閉式活動空間不同，調整后的半開放式環境，讓幼兒有機會在不同的區域中走動，可以參觀到同伴的操作內容和操作情況。因此，子涵提議“去找一找哪些同伴需要他們的小花和小熊紙片”。而這時迎面走來的婷婷，在去取材料的過程中發現了珠江他們的材料，正可以用作自己操作所需的裝扮物。同樣一份材料（小花紙片），在滿足了個別幼兒（珠江和子涵）的操作體驗后，又被其他幼兒（婷婷）利用在了自己的區域活動中，幼兒與學習型操作材料產生的這種互動，是以往封閉式區域環境所做不到的。

最后，珠江和子涵又從婷婷的裝扮作品中獲得了啟示，產生了要設計小熊手套和花邊手帕的強烈愿望，幼兒的操作體驗、操作情緒不降反升。幼兒與區域材料間的有效互動，推動了幼兒的操作水平向前邁進了一大步。

片段二：需要的東西哪里來

“你在搭什么呢？”“我要開家蛋糕店，就在馬路邊”一一邊忙著拿積木邊回答道。“好！我來幫忙！”一旁的辰辰也開始挑選積木。很快甜品店的地板鋪好了，筑起了圍墻和支撐屋頂的柱子，“一一，柱子不夠了，還缺2根。”辰辰求助說。一一發現同伴說的沒錯，圓柱形的積木都用完了，這可怎么辦呢？

一一走向了旁邊的材料超市，他將拿來的卷筒紙芯擺了試試看，“不行不行，太輕了，老是要倒下來”辰辰拜拜手，一一又換了個椰奶罐比了比，“不行不行，太矮了”辰辰說，“再加一個試試？”兩個疊起來的高度正好。一一和辰辰又繼續搭起了積木，慢慢地，甜品店里有了桌子、沙發，還有了付錢的收銀臺。

分析：

在此之前，幼兒在建筑工地上搭建的最多的是道路、架空的橋，或是一些簡易的房屋。今天的建筑工人想到了要開商店，可能與此前的學習活動《開商店》有關。在建構過程中，幼兒在材料缺失的情況下，想到了走出建構區，去材料超市尋找可替代的輔助材料，來替代積木作為柱子。同樣，為了使這棟屋子看上去更像一家蛋糕店，他們想到了可以去彩泥工坊里拿一些其他幼兒已完成的泥工作品（蛋糕、甜甜圈、餅干等），放在架子和桌子上。

看得出幼兒與操作材料間的互動形式不再僅僅局限于單一區域內，他們開始走向其他區域尋找自己需要的建構材料。開放的區域環境使他們開始自然而然地與其他區域的材料間產生有效互動。同樣，這些甜點也從被放置在展示架上的泥工作品，進而轉變成了可以支持幼兒建構活動的一份輔助材料，區域材料的生命力得到了延續。

三、成效分析與思考

看似容易的區域環境擺放，卻不是放一份操作材料和一張桌子這么簡單，整體環境的開放與否，直接影響了幼兒在學習型區域活動中與區域材料的有效互動，以及自己在過程中的操作體驗，也是形成區域活動良好學習氛圍的重要因素之一。教師對發現的問題進行了及時的反思與調整，看到了環境調整后，幼兒在與區域材料、與同伴的互動中，獲得了積極的操作體驗，推動了自己在操作中的思維發展。我們在感到意外和欣喜的同時，將會繼續關注幼兒在學習型區域活動中的不同深層次需求，促進幼兒的全方面發展。