幫助孩子摘下“標簽”

李雪瑤

兒童常常通過觀察和模仿逐步建立起對自己和他人的理解。林林通過模仿“小偷”來吸引小伙伴，反映出林林有對小偷的認識，預測“小偷”能夠獲得大家的關注，因此熱衷于扮演小偷的角色。我們能夠看出林林是個善于觀察、敏感、能夠預測結果的孩子。盡管“小偷”的標簽讓林林吃了不少苦，但是他依然堅持扮演小偷，表明了他有非常強烈的同伴交往需求。

但是，“小偷”這樣的負面標簽只會暫時讓林林獲得關注。長期以往，“小偷”這個詞的反復強化會潛移默化地影響林林的言行，而“小偷”標簽也會成為大家對林林的刻板印象，不利于其進行正常的同伴交往和身心健康發展。所以，我覺得應該選擇恰當的時機和策略，讓林林自己主動摘下“小偷”的標簽，讓他明白除了扮演小偷以外，還有很多和同伴交往的更好方式。老師可以試試下面的策略。

◆ 通過“共情”理解別人

根據皮亞杰的理論，幼兒處于“自我中心”，傾向于關注自己的情緒、感受，自我意識普遍較強，在與人交往的過程中，往往以“利己”原則為先導。教師可以通過實例、故事、游戲等各種形式鼓勵幼兒進行換位思考，引導幼兒站在別人的角度思考問題，改變幼兒以自我為中心的想法。比如，當幼兒出現攻擊性或爭搶玩具的行為時，引導他們想一想“如果你是那個小朋友，你會有什么樣的感受”，讓幼兒理解別人的感受和想法。

◆ 在真實體驗中主動領悟

提高人際交往能力不能靠簡單說教，而需要在真實的情景和體驗活動中自然發展，因此教師要善于捕捉生活中的教育契機。游戲是幼兒喜愛的活動，教師可以加之利用。當幼兒不知道怎樣加入同伴游戲時，或者請求被同伴拒絕時，教師可以引導幼兒觀察同伴的交往技巧，或者融入游戲、親身示范，比如拿出玩具邀請大家一起玩，或者扮演某個角色加入同伴的游戲。

◆ 在合作中建立友誼

在分工合作的過程中，幼兒之間可以進行有效的溝通和交流，從而加強彼此之間的了解，建立親密關系。教師可以多設計需要齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會分工合作的重要性;也可以通過語言提示，如“你們是怎樣合作的”“合作愉快嗎”等問題，或動作示范，潛移默化地強化幼兒的合作意識，增強合作能力。