初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

李燕

【摘要】 一般說(shuō)來(lái)，初中英語(yǔ)是為學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。學(xué)生們會(huì)利用初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累常用的英語(yǔ)詞匯和掌握扎實(shí)的語(yǔ)法，進(jìn)而為高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)日常教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面是詞匯量的積累。很多學(xué)生都感到記憶單詞很困難，單詞記不住，直接影響語(yǔ)法寫(xiě)作以及聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生從初一對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“滿腔熱情”到初二的“為伊消得人憔悴”再到初三的“高處不勝寒”。本文就筆者通過(guò)自身的詞匯教學(xué)實(shí)踐，列舉出自己對(duì)詞匯教學(xué)的所思所想所悟和詞匯教學(xué)的方法，以求學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，從而達(dá)到大面積提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 詞匯角 信息溝 構(gòu)詞法 語(yǔ)境

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

一、建“詞匯角”記憶單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常會(huì)碰到一些很難記的長(zhǎng)詞或經(jīng)常拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，建議學(xué)生買(mǎi)一塊彩色泡沫板，把這塊泡沫板打上漂亮的底色，四周設(shè)計(jì)花邊，看起來(lái)漂漂亮亮，把這塊泡沫板貼在自己的臥室里面，然后把很難記的長(zhǎng)詞或經(jīng)常拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞貼在泡沫板上，這樣就制作成了自己特殊的“詞匯角”，睡覺(jué)前和早上起床后都可以很方便的記憶單詞十多分鐘，它有兩個(gè)好處：一是可以裝飾臥室，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，二是“詞匯角”里面的單詞可以根據(jù)需要經(jīng)常換，既方便又實(shí)用，同學(xué)們反映這樣記單詞效果很好。

二、利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起雞蛋，口中問(wèn)到：“What？蒺s this？ It？蒺s an egg.”再舉起兩個(gè)雞蛋問(wèn)：“What are these？ They are eggs.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

三、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初一年級(jí)，一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（1） 在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí)，可列出like， bike， mike讓學(xué)生拼讀。

（2） 學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b， h， m， n， p， r， s， t以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3） 采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far，在學(xué)習(xí)farm， park， hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， park， hard這些詞。

（4） 利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)中有很多單詞是通過(guò)加前綴或后綴變來(lái)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

四、做游戲教單詞

俗話說(shuō)：教我讀一次我會(huì)忘記，教我做一次我會(huì)記住它。愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩是孩子的天性，我們老師何不利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)教授詞匯呢？做游戲是最佳選擇，它既可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力又可以讓孩子在“玩”中學(xué)到知識(shí)，這種輕松活潑的形式深受孩子的喜歡。

五、結(jié)束語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)是每個(gè)人在接觸英語(yǔ)后正式開(kāi)始打基礎(chǔ)的時(shí)候，筆者希望通過(guò)自己的研究能夠讓自己的學(xué)生培養(yǎng)起熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，為整個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這幾種方法使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞乃至段落，課堂上加以刺激性的瞬間記憶法，對(duì)比記憶法等。相信同學(xué)們會(huì)越做越好的！

參考文獻(xiàn)

[1] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.