問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化應(yīng)用思考與探究

楊輕

【摘要】 在新課改教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)朝著多元、高效、全面的方向改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的成長發(fā)育。而問題在教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛和基礎(chǔ)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用問題的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更好地吸收教學(xué)知識(shí)，并推動(dòng)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的完善。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 多樣化問題 教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用問題來展開教學(xué)是一種最常用的教學(xué)手段，問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生活躍積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生的成長十分重要。而問題應(yīng)用的多樣化也是教師展開教學(xué)所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對問題的多樣化應(yīng)用進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)如何利用問題的多樣化應(yīng)用來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行一番探究。

一、設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生

小學(xué)生由于年齡較小，其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往精力難以集中，這便影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用趣味問題來為學(xué)生設(shè)下懸念，使學(xué)生對問題的答案產(chǎn)生好奇心，再將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提升，而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及概念，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和理解教師的教學(xué)內(nèi)容。

例如，筆者在講《軸對稱》一課時(shí)，先是利用多媒體播放出蝴蝶、商業(yè)樓、剪紙、中國結(jié)等一些圖片，然后向?qū)W生提出如下問題來設(shè)置懸念：“同學(xué)們，對稱是一種美，很多東西都有這種對稱美，那么在這些圖形中，都有哪些圖形是對稱的呢？他們又分別是怎樣對稱的呢？”這樣，學(xué)生便被問題和圖片所吸引，進(jìn)而去思考圖形的對稱，而后，筆者又提出問題，讓學(xué)生聯(lián)想其在生活中所見到的對稱圖形，再度激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的興趣，然后，筆者再導(dǎo)入軸對稱的概念，讓學(xué)生回憶這些對稱圖形，判斷這些圖形是否符合軸對稱的概念，這便能夠使學(xué)生理解軸對稱的意義。

二、啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

思維能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所要形成的重要內(nèi)在素養(yǎng)，而良好的思維能力的形成需要學(xué)生的思考具備邏輯性、深刻性以及豐富性等多重素質(zhì)，教師可以利用問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順著問題延伸自己的思考思路，從而鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和豐富性，推動(dòng)學(xué)生思維能力的有效形成，并使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻地理解。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》這一課時(shí)，便通過如下問題來啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，因數(shù)和倍數(shù)就像是父與子、老師與學(xué)生之間的關(guān)系，那么，父子關(guān)系和師生關(guān)系之間有什么共同點(diǎn)呢？父子關(guān)系是一對一還是一對多呢？師生關(guān)系呢？因數(shù)和倍數(shù)又是怎樣的關(guān)系呢？”隨后，筆者便以父子關(guān)系和師生關(guān)系間的相互依存以及一對多的特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生對“因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系”進(jìn)行思考，從而使學(xué)生能夠?qū)σ驍?shù)和倍數(shù)的關(guān)系在被啟發(fā)中產(chǎn)生更形象的認(rèn)知，并使學(xué)生的思維能力在思考和聯(lián)想中得以提升。

三、培養(yǎng)自主，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)

課堂是以學(xué)生為主體的課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都忽略了這一點(diǎn)，往往自己主導(dǎo)著教學(xué)節(jié)奏，這便會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自主性，對教師產(chǎn)生依賴心理，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。而教師應(yīng)用問題來教學(xué)，則可以通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)來使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能夠通過學(xué)生對問題的完成進(jìn)度來把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在講《長方體和正方體》這一課時(shí)，便為學(xué)生提出如下問題來讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：“長方體和正方體有幾個(gè)面、點(diǎn)、棱是什么？它們分別有幾個(gè)面、幾個(gè)點(diǎn)、幾條棱？長方體和正方體的概念和性質(zhì)分別是什么？為什么說正方體是特殊的長方體？”隨后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去探究這些問題，并使小組成員通過制作長方體和正方體的模型來對這些問題的答案產(chǎn)生清晰明了的認(rèn)知，而后，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，筆者則在一旁為學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，保證學(xué)生能夠順利地進(jìn)行自學(xué)，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)育。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探究問題的多樣化應(yīng)用，從更多角度更全面地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、自學(xué)能力的提升，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中形成更全面地?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步，為將來長久地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，教師應(yīng)按照課程創(chuàng)新的要求，積極地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，繼而推動(dòng)學(xué)生地高效學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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