低碳生活在初中化學教學中的滲透分析

張太昌

【摘要】 在初中化學教學時，教師不僅要教會學生化學，還有培養學生的低碳意識，將保護環境的知識滲透在課堂教學之中。這樣一來，不僅豐富了學生的知識，還提高了學生的素質教育。基于此，本文分析如何在初中化學教學中滲透低碳生活的策略，具有重大意義。

【關鍵詞】 低碳生活 初中化學 課堂教學

初中生的人生觀和價值觀正處于一個重要的形成時期，他們在課堂上學到的東西會影響其綜合素質的形成。在化學課堂教學中滲透低碳生活是為了促進學生關注環保問題，思考如何解決環保問題，提高環保意識，建立學生成長路上健康環保的價值觀。但受應試教育的影響下，很多教師還是只在乎知識的教育，不注重低碳生活的培養，導致課堂教學和素質教學兩者皆不理想。

1. 在初中化學教學中滲透低碳生活的意義

隨著社會對綠色中國的重視也代表著人們對于健康的生活環境的重視。在初中化學教學中，由于初中學生的思維并不完整，需要教師不斷地引導學生充實自己。由此，教師應借助這樣的機會，培養學生低碳生活的意識，促進其日常生活中的低碳行為，使其有一個愛護環境、從我做起的責任心，為保護環境做一點力所能及的事情。這樣一來，學生不但具備了良好的道德品質，還提高了素質教育的發展。而化學來源于生活，在生活中各個部分我們都可以輕而易舉地發現化學。在該類課程上，呼吁大家低碳生活不僅可以提高化學被應用于實際生活的可能性，還能潛移默化地培養學生低碳生活的意識。

2. 在初中化學教學中滲透低碳生活的策略

2.1在課堂教學中滲透低碳生活

初中化學是一門涉及環境保護的基礎科學課程。在化學課堂教學中，教師可以在教學內容中插入一些與環境有關的知識，對學生環境意識的培養起著重要作用[2]。例如，學習“水的組成”該課時，就可以貼近生活講述關于水污染的形成、淡水和海水的區別，可以先向學生提出問題，如“如果地球沒有水了，海水可以喝嗎？”這時會有學生回答可以，也有學生說不可以，還有的學生會認為地球這么大怎么可能會沒有水喝等各種想法，教師應該一一為學生解答，如“海水中鹽分太高，喝的話會導致口腔潰瘍等多種疾病，所以是不可以飲用的”等等，最后再告訴學生世界上人類能喝的水已經不多了，有的地區甚至出現了嚴重的缺水現象，同學們想想自己有沒有浪費水資源呢？從現實出發討論水，呼吁學生低碳生活，達到潛移默化地培養學生低碳生活的意識。

2.2在化學試驗過程中滲透低碳生活

在化學實驗中，教師除了引導學生對于化學用品的反復循環使用外，還要從生活中提取化學樣本，作為課堂實驗、探究、總結的課材。如學習“二氧化碳”時，首先教師先告訴學生二氧化氮帶來的傷害雖然是微小的，但在一個空間聚集多了就會成為致命體；其次，讓學生準備一個空塑料袋，罩住頭部，防止空氣進入，然后呼氣吐氣；最后，會有學生因為受不了把塑料調取下，然后呼吸空氣，這時教師再告知同學剛剛在袋子里的就是二氧化碳，而我們生活中，二氧化碳的排放量比我們剛剛所排放還要多的多，那如果有空氣中二氧化碳多過于氧氣的話，我們會怎么樣呢？如此一來，激進了學生愛護環境的心理，還達到了教學目的，促進有效的化學課堂。

2.3在課外活動中滲透低碳生活

在課外活動的安排中，多半都把活動的場地定在我們熟悉的環境周圍。其實可以利用化學課外活動的開展，讓學生走進生活中化學污染的場所。如垃圾回收站，讓同學觀看工作人員如何分類垃圾，如何處理電池、爛掉的瓜果蔬菜為什么分開放？等等疑惑，讓學生了解工作人員的辛苦和知道一些不可降解的垃圾會給地球造成什么樣的傷害。再例如，讓學生帶著化學工具去輕度污染的河邊采樣研究，如每隔一周對同一條河流測量、記錄河水的PH值，了解污染變化的過程，觀察水中生物的數量及繁衍，自主調查為什么會形成這樣的原因。這樣一來，通過學生課外自主探討，明白工廠、生活污水未處理的排放，會日漸使身邊的生物發生變化，而人類也會隨著時間而變化。如此，學生也能明白低碳生活從我做起，才能保護我們賴以生存的地球。

2.4提高教師與學生的環保意識

在化學教學中，教師應讓學生深刻理解化學與環境的關系、環境污染的原因、可能造成的后果、保護環境的措施和改善環境的原則。從而對環保工作的意義進行深入淺出的闡述。然而，在實際教學中，許多化學教師對環境保護認識不足，難以將環保教育滲透到日常教學中。因此，教師要充分認識環境保護，多讀書，多讀報紙，拓寬知識面，真正認識到環境保護的必要性和緊迫性，主動承擔起培養學生環保意識的重任，傳播環境保護的重要性。學校和教師也應重視在職教師的環保培訓，努力提高教師的理論水平，力求老師從我做起，低碳生活，從而感染學生的行為。

3. 結語

中國是一個制造業的大國，隨著經濟越發達，污染也就愈來愈嚴重，它不僅需要國家環保、愛心環保機構保護環境，還需要人人愛護環境。而初中生作為國之棟梁，在化學課程中不斷培養、輸送低碳生活的意識，可以養成學生成長路上愛護環境的習慣，從而落實低碳生活。除此之外，各科教師應不斷地加強低碳生活的行為，用自己的行為帶動學生的積極性，才能促進學生與老師共同低碳生活。

參考文獻

[1] 李建飛.淺議低碳生活在初中化學教學中的滲透[J].課程教育研究，2018，19（25）：112-113.

[2] 鄭海杰. 淺談在生物課堂中滲透低碳生活[J]中學課程輔導（教師教育），2017，11（18）：45-46.

[3] 陳志鵬. 在初中化學教學中滲透綠色化學理念的探討[J].文理導航旬刊，2016，4（6）：79-80.

[4]敖紅愉. 低碳理念在高中化學教學中的滲透[J].考試周刊，2016，1（3）：124-125.