語法翻譯教學法在高職英語教學中的應用

楊青

為了更好的服務高職英語教學，綜合提升學生的崗位競爭能力，高職教師需仔細研究現代學生的學習習慣、思維習慣、思想觀念等，不斷調整和改進教學思路，針對不同學習模塊綜合運用多種教學方法，以期實現良好的教學效果和達到理想的教學目的。高職英語教學要求學生在聽、說、讀、寫、譯等方面綜合能力的提升。聽說訓練主要應用交際法、情景教學法、活動教學法和任務教學法，閱讀和翻譯主要應用任務教學法、語法翻譯教學法和合作學習法，寫作應用成果教學法、任務導向教學法、語法翻譯教學法和過程教學法。其中語法翻譯教學法是其中一種常用的教學方法，對高職學生在篇章的學習中非常有效，適當加以運用，能在很大程度上幫助學生理解信息、學習語言點和綜合運用所學知識。

1 語法翻譯教學法簡述

語法翻譯法（The Grammar Translation Method），也叫傳統法（The Traditional or Classical Method），是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”。該教學方法提倡以母語為主要授課語言來教授外語，在實際教學中把翻譯作為基本教學手段，強調語法在教學中的中心地位，把學習語法作為外語習得的入門途徑。其教學過程是先學習詞匯和短語，接下來分析語法和句型，逐詞逐句直譯把外語譯成母語，注重兩種語言的對比和對應。在課堂上，主要以教師講授為中心，學習方法以記憶單詞、短語、語法為主，再進行相關練習。語法翻譯法可以使學生對語法有系統的學習和整體的掌握，對培養學生的母語和外語對比、閱讀理解、翻譯和寫作能力提升有很好的效果。

2 語法翻譯教學法適應高職學生英語水平

高職學生為高考第五批次錄取的學生，入學成績普遍不理想，尤其是英語和數學。經調查，滿分150分的高考英語試卷，絕大多數高職學生成績低于及格分數90，甚至20多分的學生也占有相當一部分比例。因此，對于入學要求的1000詞匯量和基本的英語學習要求，有相當一部分學生不能達到。為了保證大多數學生能聽懂、有信心和興趣繼續學習，教師課堂不能以英語為主要授課語言，而應進行適當的英漢互譯式教學，倘若以英語為主要授課語言，以英語來解釋英語，便會有相當一部分學生聽不懂，造成的后果就是他們會放棄英語學習。因此高職英語教學應充分考慮學生基礎，以學生學有所得為目的進行授課，采取學生能接受的方式授課，不管哪種教學方法，適應學生要求的就是合適的教學方法。

對于大多數學生來說，英語學習的目的就是為了獲取信息和交流，需要建立英語和漢語兩種語言的有效聯系。語法翻譯教學法更有助于學生認知兩種語言的對應和差異，從而可以學習兩種語言之間的轉換和表達，達到理解、信息獲取和交流的目的。對于英語基礎薄弱的學生來說，這是認知英語語言重要的一步。尤其是在講解篇章時，可將句子進行英漢對應性拆分，將單詞、短語、句型逐一對照分析并講解，使學生熟悉掌握并進行翻譯模仿，從而達到對所學語言點的細致完整把握和運用。

3 語法翻譯教學法較為符合學生的學習習慣

長期以來，英語作為我國中考和高考的必考科目之一，對學生的應試能力要求較高，因此我國中小學英語教學主要以詞匯和語法教學為重點，輔以聽說練習，以滿足應試教育的要求。經過小學四年和中學六年的學習，學生已經習慣這種授課方式，也習慣在講解句子和篇章的時候進行語法翻譯式教學，對于他們來說這樣更易理解句子和篇章的意思，同時也容易讓學生抓住教學的重難點，可以對知識點進行有效的總結。學生以詞匯、句型和語法知識為材料，搭建堅實的英語學科基礎，為其后續學習做好了良好的鋪墊，而且在這一過程中，學生會感覺有具體收獲感和成就感。英語學習是一個緩慢積累的過程，短期很難看到明顯的進步，而具體詞匯和語法的積累，會讓學生感到自己有進步，從而較容易堅持下去。適當的采取語法翻譯教學法也可以讓學生盡快適應新環境下的英語學習。過多強調自主學習，突出學生的主導地位對于初入校的學生不是很合適，需要進一步的引導和習慣。以篇章的難易程度選擇教師還是學生作為主導更為可取。

4 語法高職英語教學中翻譯教學法應用建議

語法翻譯教學法曾經有一段時期廣為英語教育專家、學者所詬病，認為其過于強調教師的主導性而忽視了學生的參與性與個體性，整個課堂完全以教師為主，學生只是被動聽講，沒有充分發揮學生的主動性，不利于學生自主學習能力的養成。其實，每一種教學方法都有其適應性和局限性，只有針對不同教學模塊，采取與學生英語水平相適應的教學方法才能達到良好的教學效果。

語法翻譯教學法應用應適度。在篇章較長或較難的情況下，或班級整體英語水平較弱時，可采取該教學方法，幫助學生更好理解篇章的意思。該種方法不能過多應用或單一使用，會使學生對課堂學習失去興趣，也不適用所有的教學模塊。教學方法應豐富多樣，不能使課堂教學僵化，應“因材施教”，不僅要考慮學生，同時還要考慮教材設置。只有合理應用語法翻譯教學法才能使之有效服務教學，服務師生。

在授課過程中，應以翻譯方法和技巧作為重點，“授人以魚不如授之以漁”，方法比知識更有利于學生的長期發展。在實際教學過程中，盡量以啟發和提問的方式引導學生去進行英漢對照和翻譯，而不是教師直接給出譯文。也可以讓學生給出不同版本的譯文，師生共同探討學習，或可以讓學生課前準備，課堂上進行展示，師生共同欣賞和點評。

總而言之，任何教學方法都是為教學服務的，并無好壞之分，只有應用是否恰當。在高職教育高速發展和不斷改革的今天，高職英語教師更應立足學生學情，以職業化教育為教學目標，綜合適用各種教學方法，全方位推進高職英語教學改革的進程。

（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）