讓環保意識在生物課堂生根發芽

周夢寧

2005年，習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷，指出了保護環境對中國發展的重要性。而未來中國的青山綠水離不開學生的環保意識，更離不開的當下的環保教育。環保教育一直是初中生物學教學的重要內容之一，多年來，全國各版本教材的編寫都把環保教育放在了重要位置。但是，從當前社會現狀不難看出環保教育大部分時候都浮于表面，出現了口號響亮卻不見行動的尷尬局面。反思幾年來生物課中的環保教育，我覺得主要有以下兩點問題：

1）環保教育遠離學生日常生活，很重要卻很遙遠。

大部分的環保教育中，教師都會采用令人震撼的環境問題素材如圖片、視屏、數據等，在課堂情境中，學生的確會產生環保迫切性的感悟。然而，下課后，他們的生活中看不見濫砍濫發、聞不到黑臭水溝、感受不到兩極冰川融化等等嚴峻的環保現象。課堂的教學效果往往變成課上的義憤填膺和課后的默然不知。

2）環保行動脫離學生實際，很美好卻做不到。

環保教育的核心就是將學生產生的環保意愿轉化成環保行動，并影響整個家庭，進而產生對社會的影響。在課堂上教師往往會提出環保行動建議，如少砍伐、保護野生動物、有機種植、減少碳排放等，但是這些建議往往很美好很有效學生卻不能付諸實施，最后環保教育也成為一堂空談的課。

針對這兩個問題，我在近幾年的教學中做了一些改變和嘗試，力求讓學生對環保，先知后行進而輻射，每個人都能在心中種下環保的種子，并努力在日常生活中讓它萌發。

1 知環保，了解前因后果、產生環保驅動力。

知識傳授課堂教學的生命線，也是培養學生環保意識的基石。如何在課堂中讓學生更直觀、更深刻的認識環保現狀，了解環保緊迫性。除了在課堂中采用多種媒體素材外，我還嘗試了另外幾種方法。

1）實驗。生物是一門實驗的學科，環境中的大問題可以通過課堂的小實驗讓學生對環保問題有最直觀的認識。如《保護生物圈——從自身做起》一節中（蘇教版、七下）的教學中，設計演示實驗焚燒生活中常見的垃圾。教師選擇常見生活垃圾如菜葉、塑料袋、紙張、布料、橡膠等。首先焚燒過程中產生的氣味、黑煙都讓學生對垃圾焚燒有了最直觀的認識，進而了解垃圾分類的重要性;其次，在選擇垃圾中教師特意選擇了幾個環保產品如可降解塑料袋，讓學生直觀理解環保材料的優點，為后續教學作鋪墊。

又如《植物生長需要水和無機鹽》一節中（蘇教版、七上的）教學中，設計實驗幾種主要無機鹽對植物生長的影響，以磷肥為例，設計磷缺失、正常含磷和磷富集三組進行對照實驗，學生既能理解磷對于植物生長的直接影響，也能看到生活污水中富磷化導致的水污染后果。以一個簡單的對照實驗，將課堂從生物學知識教學延伸到環保教育。

2）教室外的課堂。課堂教學的局限性就是情境創設往往都在教室中，而環保教育與自然緊密相連，帶領學生走進自然課堂是最好的環保課。在校本課程《植物研究》中，與學生一起在我校生物園中種植花卉、蔬菜等，通過種植讓學生學會尊重四季時令、尊重生命、尊重自然，讓環保意識在心中扎根。

2 行環保，做好點滴小事、形成環保小習慣。

環保行動是環保意識外化的表現，是環保教育成效的直觀體現，也是形成長遠影響力的第一步。環保行動應該是每個學生都能做到的、能落到實處的事。如《生物圈中的物質循環與能量流動》一節中（蘇教版、八上），給學生布置的課后任務是：每天在學校少用一張餐巾紙。開始時，學生并不理解一張紙的意義，一個月后，教師在課堂上展示一箱紙，并給出這一箱紙需要砍伐的樹木量，最后給出這些樹木能吸收的二氧化碳量。有小到大的漸進教學，會在學生心中留下深刻的影響。教師在后期的教學中，不時提醒學生少用一張紙，強化教學效果，進而幫助學生形成少用一張紙的習慣，將環保行動落到實處。

又如《保護生物圈——從自身做起》中（蘇教版、七下），垃圾分類的實施困難重重，學生雖能理解垃圾分類的好處，但是不能在生活中做好垃圾分類。教師給出的課后任務是：以班級為單位，收集廢棄草稿紙、報紙和卷子等。引導學生先將能回收的垃圾挑出，走出垃圾分類第一步。在一段時間后，將收集的廢紙捐獻或變賣，或制作筆管、工藝品等，讓學生看到垃圾再利用的價值，形成回收垃圾的環保習慣。

3 擴環保，展示周期成果、做好環保小喇叭。

通過日積月累的環保教育，培養學生的環保意識，進而影響家庭成員的環保行為，最終形成社會環保行動力，為社會埋下綠色種子，是每個教師環保教育的理想。在課堂教學效果之外更深更好的追求，也是最難達到的境界。而環保教育往往需要一段時間才能看到變化和成果，因此要求教學的前后呼應和階段總結。

如《微生物》和《生態系統》兩節中（蘇教版、八上）中，微生物在生物圈中的分解者作用，可以通過腐殖土的制作實驗進行，九月上《微生物》一節時帶領學生以班級為單位，在校園中制作“枯葉蛻變箱”，到學期末講《生態系統》時，全班觀察枯葉腐爛的過程，第二學期開學將腐殖土作為每個班綠植的培養土。一方面學生對微生物的作用與影響會留下深刻的印象，另一方面，腐殖土用于種植教室中的植物，綠色肥料使用的結果也直觀可見，教師再引導有機種植等環保理念便水到渠成，事半功倍。

環保教育是與學科教育的不同在于，它是多學科的融合，是全體教師共同協力才能完成的教育，只有每個學科、每個教師在自己的學科領域時時不忘綠色這個理念，才能在我們的學生心中深種綠色之種，并扎根生長，而生物作為與環保聯系最緊密的學科，守好生物課堂這個陣地，是生物教師對“綠水青山”的最好貢獻。

（作者單位：常州市新北區龍虎塘中學）