淺談初中語文教學(xué)中的過渡藝術(shù)

史青

初中語文教學(xué)的重心，在于知識(shí)的傳授和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)重視重難點(diǎn)內(nèi)容講授探究的環(huán)節(jié)，而忽略教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡。課堂教學(xué)中的過渡是抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的潤滑劑，也是教師在找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。所以，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時(shí)，還要關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的過渡，使每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

初中語文教學(xué)的重心，在于知識(shí)的傳授和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)重視重難點(diǎn)內(nèi)容的講授探究環(huán)節(jié)，而忽略教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡。課堂教學(xué)中的過渡是抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的潤滑劑，也是教師在找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。如果各環(huán)節(jié)之間缺乏相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系或過渡，相關(guān)知識(shí)就會(huì)顯得“瑣碎”，那么整堂課就會(huì)給人以拼盤的感覺。所以，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時(shí)，還要關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的過渡，使每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

所謂“過渡”，即在課堂教學(xué)中用相關(guān)且適當(dāng)?shù)恼Z句連接兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。可以說，課堂中的“過渡”教學(xué)是架起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，有助于形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈。因此，如何在課堂中合理使用“過渡語”，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 以舊拓新，自然過渡

以舊換新是一種簡單且常用的過渡方式，即以學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，在此引申或深化，從而提出另一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意復(fù)習(xí)方法的使用，并能巧妙地將其與所教的新知識(shí)相聯(lián)系，達(dá)到自然過渡的效果。實(shí)際上，以舊換新的過渡方式符合心理學(xué)上所說的教學(xué)正遷移。初中語文教材的編排并不是雜亂無序的，而是根據(jù)不同單元和單元中不同課文之間的聯(lián)系科學(xué)編排的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要明確教材內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用正遷移的理論，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)。如本節(jié)課所講的課文《我的叔叔于勒》，聯(lián)系之前所學(xué)的《故鄉(xiāng)》，教師可以從文章體裁的角度入手，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“我們上節(jié)課學(xué)的是《故鄉(xiāng)》一文，體裁是小說，那么大家還記得小說的三要素是什么嗎？今天所學(xué)的《我的叔叔是于勒》同樣是小說，同學(xué)們是否可以根據(jù)小說的三要素來分析這篇文章呢？”這樣的導(dǎo)語使得學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，紛紛投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索舊知識(shí)帶給新知識(shí)的啟示，為課堂的成功奠定了基礎(chǔ)。

2 設(shè)置疑問，發(fā)散思維

語文課堂教學(xué)是豐富多彩的，包含古今中外很多不同的優(yōu)秀文學(xué)作品，并且涉及各種不同的題材，通過語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各種文學(xué)作品的寫作形式和寫作方法，能夠分析不同文章的內(nèi)容和主旨，感受它們的意境。也正是由于初中語文教材內(nèi)容眾多，不同文學(xué)作品之間存在各種不同的聯(lián)系，包括時(shí)間上的縱向聯(lián)系，內(nèi)容上的橫向聯(lián)系等，以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，其中一段描寫的是菲利浦一家乘船出游的情景，教師在這里提出一個(gè)問題：“如果讓你自己來寫這篇文章，你會(huì)如何安排下面的情節(jié)呢？”問題提出后，很多學(xué)生發(fā)表了自己的看法，但是大多數(shù)同學(xué)的想法都比較單一，隨后教師讓學(xué)生朗讀剩下的課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者莫泊桑機(jī)智、巧妙地處理了后面的情節(jié)，讓文章充滿了戲劇性。緊接著教師又提出此文的高潮是什么？作者是如何描寫高潮的？學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

3 理清線索，自然過渡

教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好新舊教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，做好不同知識(shí)之間的銜接工作，使得教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生理清文章線索，高效學(xué)習(xí)。所以在“過渡”教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使用簡明扼要的語言將其存在的線索完整而形象地呈現(xiàn)出來，這樣既可以自然地過渡到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以順著線索提出自己的思路，養(yǎng)成邊學(xué)邊思考的好習(xí)慣，對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用有了進(jìn)一步的提高。如，魯迅所寫的《從百草園到三味書屋》，從題目就可以看出，課文主要描寫作者兒時(shí)在百草園和三味書屋的生活情景。教師在教學(xué)時(shí)，就可以從兩個(gè)不同情景的切換引出過渡，引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫百草園和三味書屋的具體方法，體會(huì)魯迅先生在不同情境下的不同情感。如在描寫百草園的景色時(shí)，作者呈現(xiàn)出了一幅生機(jī)盎然、活潑有趣的圖景，也反應(yīng)出了作者的歡樂心情。然而，讀書的時(shí)候需要離開自己的百草園轉(zhuǎn)而進(jìn)入三味書屋學(xué)習(xí)，從對其描寫中可以看出作者對百草園生活的留戀。

4 攏好韁繩，結(jié)語過渡

在語文課堂上，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生自由組成小組參與討論，從而提高學(xué)生參與課堂的熱情，也能在一定程度上拓寬學(xué)生的思路。而且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂討論環(huán)節(jié)都能起到很好的教學(xué)效果，但有些時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：不少學(xué)生討論時(shí)過于激動(dòng)，有的甚至和與自己觀點(diǎn)有分歧的同學(xué)爭吵起來，教師一時(shí)無法控制。所以說，教師在課堂討論環(huán)節(jié)中要注意好度，既要讓學(xué)生時(shí)刻保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，又要及時(shí)攏好韁繩，控制教學(xué)場面。與此同時(shí)，教師在課堂總結(jié)時(shí)要注意結(jié)語的使用，幫助學(xué)生得到新的啟示。

總之，合理利用教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)課堂的趣味性，為語文教學(xué)添加一絲魅力。過渡語是體現(xiàn)教師智慧的憑證，也是一種有效的教學(xué)藝術(shù)，為課堂教學(xué)提供明確的思路，有利于拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省寶雞市烽火中學(xué)）