翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂教學中應(yīng)用的思考

張義蘭

當前翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學教學模式，為課堂教學帶來了生機和活力，豐富了教學形式，提升了教學效果，得到了國內(nèi)專家、教師等的積極響應(yīng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂和當前翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學課堂教學中應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對策略進行了探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再占用較多的課堂時間來講授學生認為枯燥無味的他們可以在課下通過看視頻、聽講座、查閱資料以及與同學討論等形式自主完成的信息，而是與學生們就相關(guān)問題進行交流和討論，及時輔導幫助學生解決一些專注項目或?qū)I(yè)課程學習所遇感興趣的或熱點學術(shù)問題?？梢?，這種教學模式主要將課堂的主動權(quán)交給了學生。

翻轉(zhuǎn)課堂能讓信息化的網(wǎng)絡(luò)學習資源更好地服務(wù)于學生，使得學生可以高質(zhì)量地利用課堂時間提高自身的自主學習和創(chuàng)新能力。而對于高中生物學科來說，無論是從教科書的排版還是內(nèi)容，均適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

2 當前在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

2.1學生很難勝任翻轉(zhuǎn)課堂的掌控權(quán)

當前，相當一部分高中生不善于提問，學習主動性不強，而傳統(tǒng)教學模式使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。而翻轉(zhuǎn)課堂卻將課堂的掌控權(quán)交給了學生，由此在高中生物教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的效果不禁令人堪憂。

2.2教師短時間內(nèi)無法適應(yīng)課堂的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂最吸引人的地方在于，課堂上不再是老師說、學生聽，而是將教師從主導變?yōu)橐龑?。學生上課積極熱烈討論，課后查閱資料或網(wǎng)上看視頻，而老師則通過引導和答疑來檢查學生學習的效果，老師可以通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，這就對教師職業(yè)素養(yǎng)和教學技能有著更高的要求。

2.3缺乏完善的考核評估機制

傳統(tǒng)教學模式通過考試來為學生檢驗學生的學習，為老師測評，總結(jié)學生階段的學習情況。古往今來，考試成績也是老師和家長衡量學生學習好壞的依據(jù)，對成績也是高度關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了教與學過程中的順序，缺乏相對應(yīng)的效果評估機制來檢測教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

2.4學生的學業(yè)狀況得不到體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的迷人之處在于上課不是老師講新課，而是學生自行討論，課后可以通過查閱資料、回家看視頻學習新的知識點。那么一些老師提出質(zhì)疑：學生的自覺性和自主能力有差別，課下學習的效果不好直觀地評估。而傳統(tǒng)教學的家庭作業(yè)可以很好地反映學生的學習情況。另翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學情評估也沒有科學的標準。

3當前在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的路徑

3.1深諳教材，善用翻轉(zhuǎn)課堂

當前相當部分省份高中生物學科的教材是人教版新課程生物版本，該書的相關(guān)章節(jié)科學合理的設(shè)置了相關(guān)知識問題探討，提供了“相關(guān)信息”、“資料分析”、“知識鏈接”及相關(guān)網(wǎng)站名等，且還配有色彩豐富的相關(guān)圖片、曲線及表格等，這方便了學生查閱資料，有助于學生理解相關(guān)內(nèi)容，非、有利于學生自學。同時教師將難理解的地方錄制成視頻幫助學生課前學習，課內(nèi)討論，這樣可進一步提高學生的學習效果。因此，科學合理地將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用于高中生物教學會應(yīng)該會獲得更好的教學效果。

3.2問題導向，引導合作探究

傳統(tǒng)教學使得在高中生物教學中老師對知識的傳授采用的是“一言堂”、“滿堂灌”，很少給學生自主學習、思考和相互討論探究的機會，這樣的學習是被動的，學習效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以老師為主導的教學模式，而是以問題的方式來引導學生在課堂上相互間展開更多的交流和探討，以此來促進學生對知識更深刻的理解和掌握。以“伴性遺傳”為例，可以通過色盲的發(fā)現(xiàn)過程引出伴性遺傳的概念，以色盲、血友病等舉例說明，引導學生思考探討什么是伴性遺傳、為什么會出現(xiàn)隔代遺傳現(xiàn)象、為什么會出現(xiàn)患者男多女少等等問題，從而有效的提高課教學效率。

3.3注重組織，激發(fā)參與熱情

為激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的驅(qū)動力，達到更好的教學效果，高中生物學教師需有效組織課堂，創(chuàng)設(shè)平等愉悅的課堂教學氛圍，對學生提出的問題進行指導與分析，科學運用學生間合作與競爭的關(guān)系，鼓勵學生相互交流討論，對學生的互動、爭辯給予積極評價，充分發(fā)揮小組合作探究集體作用，滿足學生知識獲得欲望，幫助學生學習目標的實現(xiàn)等。

3.4加強反饋，及時總結(jié)提升

高中生物學課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學一段時間后（時間不宜過長，2周為宜），任課教師要及時組織學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學效果自我檢測，了解學生對所學知識的掌握情況，同時找出本階段翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的不足和需要改進的細節(jié)，并在課堂上及時反饋，和學生一道交流討論找出應(yīng)對策略，以便對今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學做出及時合理的調(diào)整，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對提升課堂教學效果的積極作用。而任課教師也應(yīng)自我檢查梳理，同時征求學生對前段時間在課堂組織、情境設(shè)計以及對學生的自主學習、合作學習的指導等方面存在問題和不足，并力求和學生一道針對自身存在的問題找出科學的應(yīng)對策略，及時改進完善，不斷總結(jié)，以更好地促進學生學習成績的有效提升。

（作者單位：安徽省淮南市第四中學）