淺析小學英語教學中文化意識的滲透

李美娜

語言的學習和交流離不開文化，不同文化的語言有著不同的表達方式。本文從小學英語課堂教學、主題活動和日常生活等三個方面，嘗試將英語學習與中西方文化結合起來，對學生進行文化知識的傳授和文化意識的滲透，取得了良好的效果。

語言的學習和交流離不開文化，不同文化的語言有著不同的表達方式。目前國內的小學英語教學，大多側重詞匯、句型、語法知識等，而往往忽略了文化因素。

北京師范大學胡春洞教授曾說：“在英語教學中注意文化意識素養的提高，可使學生從深層去理解和把握語言。” 因此，在小學英語教學中，應根據學生的年齡特征和認知水平，適當介紹語言的文化背景知識，滲透文化意識，拓寬學生的文化視野，逐漸提高學生的文化素養和交際能力。那么，我們該如何在小學英語教學中滲透文化意識，提高學生的交際能力呢？通過幾年的課堂教學實踐和反思，我認為可以從以下幾個方面著手：

1 在課堂教學中滲透文化意識

在小學英語課堂教學中，要有意識地提高學生對英語和漢語的雙重理解能力，使其感受不同文化的差異，具有文化意識。這就要求我們深入挖掘教材資源，適當介紹相關文化背景知識，從而對學生進行文化意識的培養。

1.1 通過觀察單元教學主情景圖，滲透文化意識。引導學生認真觀察每一單元的教學主情景圖，了解單元主要學習內容，找出圖片中的隱含信息及相應的文化背景知識。學生觀察PEP小學英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school主情景圖，會發現步行、騎自行車、乘地鐵三種上學方式，通常還有乘公交車或私家車，此時介紹by ferry， by sled， by plane等中外不同的上學方式，不但能激發學生的好奇心和求知欲，還能拓寬學生的文化視野。

1.2 深入分析教學內容，找出語言和文化的內在聯系，滲透文化意識。語言是文化的載體，也是文化的傳播方式。在小學英語教學中，深入分析教學內容，找出語言和文化的內在聯系，適當滲透中西方文化背景知識，易于學生接受和傳遞信息，同時也會將由此獲得的認知、情感等遷移到今后的學習中，從而更好地掌握語言知識和語用能力。例如，在學習grape一詞時，引導學生從顏色和味覺進行描述：green grapes， purple grapes， sweet grapes， sour grapes。Sour grapes譯為“酸葡萄”，引申為“酸葡萄心理”。在伊索寓言中，有個《狐貍與葡萄》的故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，指得不到想要的東西就說它不好，以此來緩解心理壓力。

葡萄可以直接食用，也可以榨汁grape juice或制成葡萄酒grape wine。葡萄酒在我國唐代詩人王翰的《涼州詞》中就有記載：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？” 本是偶然想起第一句，學生就滿懷激情地朗誦出下面的詩句。在英語課上朗誦古詩，學生們覺得很新鮮，同時也體驗了英語與傳統文化的對話。

同樣教學grape，不同文化有著不同的內涵。在引導學生學習西方文化的同時，結合我國悠久的歷史文化（例如長城、故宮、指南針、印刷術等元素）進行教學，能夠增強學生民族文化認同感和自信。

1.3 利用圖片信息，介紹相關文化知識，提高課堂教學效率。在教學My weekend plan B Lets talk部分時，學生通過觀察圖片，可以得到以下信息：Travel to Mars， Tuesday， Half Price！ 但是，有些學生對海報上的信息不理解，其他學生知道有這種情況，卻解釋不清楚。于是，我趁機介紹了“周二電影半價日”活動，增強了學生對對話內容的理解，提高了課堂教學效率。

2 在英語活動中滲透文化意識

2.1 在班級設立英語角，張貼英文名人名言或中西方文化知識，創設英語學習環境，使學生在日積月累中形成文化意識。

2.2 借助英語社團開展多樣化的學習活動，深入體會語言文化。社團活動是我校的一大特色，借助英語社團開展演唱英文歌曲、講英文繪本故事、表演英文課本劇等活動，通過觀察和模仿不同場景人物的語言、面部表情和身體動作的變化，使學生更加深入體會語言文化。

2.3 開展節日宣傳活動，內化文化意識。中外都有許多傳統節日，不同國家和地區也有不同的節日文化。比如在西方國家，圣誕節的象征是圣誕老人和圣誕樹，火雞大餐則是感恩節必不可少的美食。在宣傳西方節日文化的同時，我們還通過繪制英文手抄報、制作節日賀卡等形式弘揚中華民族的傳統節日，內化文化意識。比如過春節時，中國人要貼春聯、吃年夜飯，舉行除舊迎新等活動;中秋節也是一個團聚的日子，一家人聚在一起賞月、吃月餅、講述嫦娥的故事。

3 在日常生活中滲透文化意識

不可否認，我國和英語國家在生活習慣上存在很大差異。例如，見面時，我們通常會熱情地大聲問候對方：“你吃飯了嗎？”、“去哪兒？”等。西方人見面則不談年齡、去向等個人隱私問題，在公共場合大都安靜地讀書、看報，很少有人大聲講話。如果無視文化間的差異，就會造成雙方交流上的障礙。

針對上述現象，應鼓勵學生平時多觀察、收集外國人在日常生活、文化習俗等方面的圖片、資料，然后利用課前的“Free talk”進行匯報、交流，這樣可以拓寬學生的知識面，豐富文化視野，使其在頭腦中形成文化意識。

通過教學實踐和反思，我深深地體會到文化意識對英語學習的重要性。只有將英語學習與中西方文化有機結合起來，重視對學生進行文化知識的傳授和文化意識的滲透，才能逐漸提高學生的文化素養和交際能力，最終達到能夠正確運用語言進行交流的目的。

（作者單位：1北華大學外國語學院2吉林市豐滿區實驗中學）