不求最好，只求更好

羅愛茂

新時期的教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的一個動態過程。在這樣的教學過程中，并不存在事先就預定好的模式，而是師生間、生生間通過互相交流，互相影響，最后達成共識。這是一個開放式的教學過程，可能會出現很多教師意想不到的問題，這對于教師來說是挑戰，對于學生來說是成長、是超越。這是一個動態的教學過程，完全沒有先前的機械與沉悶，而是具有生機與活力。構建一個“動態生成”的課堂，是小學數學課堂教學理念的新追求。

所謂“動態生成”，是基礎教育改革的核心理念之一，依據這一理念，我們作為一線的小學數學教師，就要改變以前的課堂教學模式。由原來的課堂的主持者，變為組織者;由知識的傳授者，變為引領者;由教學過程的主角，變為教學過程的導演。讓學生成為課堂的主人，讓學生發揮主體作用，放飛思維，彰顯個性。因此小學數學課堂教學理念的新追求，就是構建一個“動態生成”的數學新課堂。

1 收集動態教學資源

數學來源于生活，又服務于生活。作為二十一世紀的新型教師，我們就要有洞察事物、觀察生活的眼光，及時捕捉社會生活中教育教學資源。讓學生學會從生活中發現數學，并試著運用所學的知識，解決相關的實際問題。當然教師要關注課堂的動態生成，就要收集動態教學資源。動態的課程資源不僅是生活中的，還有學校的、課堂的（師生之間的交流、學生之間的互動）。這就要求教師把學生的生活與數學知識相結合，將學生的一切活動及經驗都看成數學課程資源。

例如在講《人民幣的認識》時，傳統的教學過程是：拿幾種學習用人民幣，1毛、2毛、5毛;1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元;讓學生認識，然后再講清它們之間的進率關系。由于人民幣的面值較多，換算復雜，常常一節課下來，好多學生都記不住。一些學生只能記住一些經常用到的小面值的。針對這種情況，我盡力捕捉動態的課程資源，讓學生從買賣的實際活動中，逐步認識人民幣。先是讓學生留心爸爸、媽媽買東西付款情況，整理記錄。然后在課堂上再創設買賣的活動場景，讓學生真實演繹買賣過程。這樣充分利用課程資源，讓學生掌握數學知識。

2 設計動態教學設計

教師在上每節課之前，都要充分進行備課，寫教學設計。多數教師都是備課時，參考其他老師的教案并進行總結，或是網上搜集一些資料，最后寫成屬于自己的“完美”教學設計。這樣的教學設計，把問題和答案都寫在了其中，當課上學生的回答與之一致，不用講解，就很快進行下一環節。當學生回答與之不符，有的教師怕浪費時間，趕緊對此回答置之不理;還有的教師即使想解釋，可是這一答案沒在他的預料之中，也是無從下手。這樣就使得我們的教學沒有一點新意，學生沒有一點創新，即使想創新也被教師給扼殺。在新課程理念的倡導下，為了在課堂上應對可能出現的意外變化，我設計了動態教學設計，對于每節課都設計多種方案，每個環節也有許多方案。這樣的教學設計彰顯了其靈活、多樣、時效;同時讓學生處理問題機動、靈活、多變;讓我們的課堂充滿了生機與活力。

例如在講《三角形的認識》時，我設計的教學目標：1、理解三角形的概念、特性及分類;2、理解三角形高的意義，會畫三角形的高。教學過程：1、先讓學生說身邊的三角形，然后再畫出三角形，最后用簡單語言總結三角形的概念。要想到學生可能會出的問題：三條線段、圍成、封閉。出示三角形模型，演示拉不變形，感受三角形的特性---穩定性。2、三角形的分類，根據角的大小進行分類。3、高的畫法，先讓學生自畫，教師再演示講解。這里我想到了學生畫高時，可能會出現的情況，尤其是鈍角三角形的高，有的要用到反向延長線，學生可能想不到，這些我都要提前預設;還有直角三角形的高，有兩條是自己的邊，學生有的可能會迷糊。制定了這樣的動態的教學設計，在教學過程中我就會游刃有余。

3 進行動態問題探究

現在新課標倡導學生的主體性，就使得課堂上會出現很多不曾預測的動態的問題。這時教師都要學會傾聽，聽他們爭論的內容、找出理解的偏差，然后再進行新的問題的探究。讓學生通過探究把握問題的關鍵，找出自己錯誤的根源。當然這樣可能會使我們由于處理這些隨堂發生的問題，而浪費了很多時間，完不成預期的教學目標。可是從一定程度上，卻培養了學生的創新意識和能力，同時也使我們的課堂增色不少。

例如在講《角的初步認識》時，我重點給學生講，大于0°，小于90°的角叫做銳角;等于90°的角叫做直角;大于90°而小于180°的角叫做鈍角。本來想著這節課內容少，知識點明確簡單，不會費較長時間。可是忽然一位學生提出，“等于180°的角，大于180°小于360°的角，等于360°的角又分別是什么角呢？”雖然這不是這節課要講的內容，可是這位學生善于提出問題的精神值得表揚，如果我避而不答，肯定會挫傷學生學習的積極性。想到這，我趕緊說：“這是一個有探究價值的問題！”我利用課堂上的生成性資源，然后利用網絡幫助學生進行討論、分析。雖然費了很多時間，但是學生在課堂上的這種創新精神得以展現。

總之，在新課程理念的倡導下，小學數學教師要改變原有的教學方式，彰顯課堂的動態生成。我們要從課堂、從學校、從社會收集教學資源;充分預設教學設計，盡力的駕馭課堂的動態生成;實現師生在課堂的心靈的碰撞與成長。這是素質教育的要求，社會的需要，更是小學數學課堂教學理念新的追求---動態生成。

（作者單位：廣東省信宜市第六小學）