幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象背后原因及對(duì)策探究

朱青 王彩霞

現(xiàn)在有部分幼兒園依然在進(jìn)行“小學(xué)化”教育，本文首先分析了幼兒園教育“小學(xué)化”的危害并指出 “小學(xué)化”屢禁不止背后原因，最后提出相關(guān)對(duì)策建議。

人生百年，立于幼教。我國(guó)教育部已明確發(fā)文并要求各地積極有效地防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。但如今幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，為更好地了解和掌握幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，筆者在商丘市10所幼兒園以問(wèn)卷和訪談的形式進(jìn)行抽樣調(diào)查。

1 幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

1.1 不利于幼兒的身體健康和心理健康發(fā)展。

幼兒園教育“小學(xué)化”不符合幼兒階段生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特殊性的忽視?！靶W(xué)化”片面性地教授知識(shí)點(diǎn)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展，損害幼兒大腦的正常發(fā)育，遏制孩子的天性，也剝奪孩子運(yùn)動(dòng)、游戲等權(quán)力，使孩子失去該有的童年樂趣。

1.2 不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展

幼兒教育是孩子夢(mèng)想的起點(diǎn)，更是孩子后續(xù)教育發(fā)展的奠基。很多幼兒在學(xué)前階段就學(xué)算術(shù)，拼音、英語(yǔ)等內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后重復(fù)學(xué)習(xí)，幼兒剛開始會(huì)有優(yōu)越感，但慢慢地會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，上課注意力不集中、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，隨之問(wèn)題漸漸凸顯出來(lái)，不能為幼兒日后的學(xué)習(xí)提供后勁，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不利影響。

1.3 不利于幼兒健全人格的發(fā)展

幼兒園階段的孩子年齡小，在幼兒園中進(jìn)行大量小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違背教育規(guī)律，禁錮幼兒創(chuàng)新思維，束縛幼兒的個(gè)性。孩子長(zhǎng)期在這種環(huán)境中，容易變的畏縮自卑、消極冷漠，難以形成自強(qiáng)、自尊、自信、積極樂觀等健全的人格品質(zhì)。錯(cuò)過(guò)了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，影響幼兒全面發(fā)展。

2 幼兒園教育“小學(xué)化”屢禁不止背后原因分析

2.1 幼兒教師對(duì)“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)不清晰

多數(shù)教師來(lái)自幼師畢業(yè)，在校期間的學(xué)習(xí)及相關(guān)的政策法規(guī)，使幼師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”對(duì)幼兒園教育的危害。在回答“什么是幼兒園小學(xué)化？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，78.2%的教師選擇“小學(xué)生一樣上課、教知識(shí)點(diǎn)”。大部分教師對(duì)“小學(xué)化”具體是什么還只是停留在“小學(xué)化”外在的表現(xiàn)形式上。所以，他們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只要不教孩子書本知識(shí)，就不算“小學(xué)化”。由于幼師對(duì)“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)不清晰，故自己在進(jìn)行“小學(xué)化”教育而不自知。另外，在訪談中有教師表示，“教孩子認(rèn)字算數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，備課比較容易，甚至都不用備課，而按照五大領(lǐng)域去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，可能還達(dá)不到效果，感覺自身能力有限。”

2.2 來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力

在回答“您認(rèn)為導(dǎo)致幼兒園教育‘小學(xué)化最主要因素有哪些？（多選）”時(shí)，89.7%的教師選擇“家長(zhǎng)的壓力”，56.2%的教師選擇“生源的壓力” 61.4%的教師選擇“園長(zhǎng)和教師教育能力和觀念問(wèn)題”。49.7%的教師選擇“幼兒園自身軟硬件設(shè)備問(wèn)題”，16.8%的教師選擇“教育制度問(wèn)題”。 通過(guò)訪談一位家長(zhǎng)談到：“把娃娃送到幼兒園花這么多錢，要是不能認(rèn)幾個(gè)字、算算數(shù)，這錢花的有啥意義呢？”越是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，家長(zhǎng)這種思想就越普遍。幾乎沒有家長(zhǎng)能夠真正說(shuō)清楚“小學(xué)化”有什么表現(xiàn)、對(duì)孩子有什么影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)也很無(wú)奈，表示很想讓孩子在幼兒園中快樂游戲，但是又不得不面臨升小學(xué)的壓力。商丘比較好的一些小學(xué)入學(xué)前都有考試，競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，不讓孩子提前學(xué)習(xí)，就被淘汰了。所以家長(zhǎng)就把這種壓力轉(zhuǎn)移給了教師。

2.3 幼小銜接溝通不暢

幼兒園和小學(xué)之間的溝通較少，缺乏溝通的平臺(tái)和條件。在“您是否熟悉小學(xué)一年級(jí)的課程設(shè)置？您認(rèn)為，幼兒園是否應(yīng)為幼小銜接做出努力？”題目中，73.3%的教師選擇“熟悉/應(yīng)該”26.7%的教師選擇“不熟悉/不應(yīng)該”。在回答“如何做好幼小銜接工作？”這道開放性的試題中，教師的回答不盡人意，大部分教師沒有思路。

小學(xué)單純地將幼兒園作為升學(xué)的“預(yù)備班”，卻忽視了幼小銜接工作需要小學(xué)和幼兒園雙方相互配合。這既是雙方在對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)中存在利益差別的重要表現(xiàn)，也是造成幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題難以有效解決的重要影響因素。

3 對(duì)策建議

3.1 提升幼兒教師專業(yè)能力，凸顯幼兒教師專業(yè)角色

幼師應(yīng)注重專業(yè)性，具有豐富的教育理論知識(shí)和扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)基本功。只有教師提高自己的專業(yè)性，才能拋開小學(xué)的語(yǔ)數(shù)外知識(shí)的教育活動(dòng)，轉(zhuǎn)而從事符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換。

幼師用自己的專業(yè)性影響家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)。而不是聽從家長(zhǎng)安排，形成家園共育合力，使幼兒園教育走向規(guī)范、科學(xué)、高效的軌道。

3.2 各部門學(xué)習(xí)相關(guān)文件，加大行政部門宣傳、監(jiān)管力度

園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從這五大領(lǐng)域?yàn)橛變喊才沤逃虒W(xué)活動(dòng)，在肯定幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，加深對(duì)五大領(lǐng)域的理解，提升對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知，注重各領(lǐng)域、各目標(biāo)之間的相互滲透和整合。相關(guān)部門加大宣傳、監(jiān)管力度。

3.3 做好幼小銜接溝通工作

很多小學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，如漢語(yǔ)拼音和20以內(nèi)加減法等內(nèi)容被壓縮，甚至被老師一帶而過(guò)。這就造成沒有“小學(xué)化”的幼兒跟不上進(jìn)度，因此家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求“小學(xué)化”，故幼兒園為了生源被迫加入到“小學(xué)化”的大軍中。做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師個(gè)人的力量是不夠的，需要幼兒園和小學(xué)共同努力，更需要相關(guān)部門進(jìn)行規(guī)范，并為幼兒園和小學(xué)的銜接提供平臺(tái)。

（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）