關于技工學校機械加工課程教學的探討

周方

[摘?????????? 要]? 機械加工課程是一門理論與實踐都很強的專業課程，也是技工學校的基礎課程，其學習效果直接關系到其他專業課的學習效果，但在實際教學中發現，機械加工課程的教學效果并不理想。從技工學校機械加工課本身出發，對目前教學中的問題進行探討，并就這些問題提出相應的解決方案，以期有效提高技工學校機械加工課程的教學效果。

[關??? 鍵?? 詞]? 技工學校;機械加工;課堂教學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0078-02

機械加工課是技工專業學校的基礎課程，其主要是通過實踐演示對基礎理論進行研究，對技工其他課程有著高度的概括和總結，對學生的專業學習來講非常重要，但這也是一門相對較難學習和掌握的課程。從實踐出發，改變教學方法，激發學生興趣，提高學生的動手能力是提升課程教學的關鍵。

一、目前機械加工課程中的問題

（一）興趣問題

在教學過程中我們發現，雖然這門課程非常重要，但由于太多概括性和總結性的內容，讓人覺得枯燥乏味，而且里面的基本理論也生澀難懂，導致很多學生都不喜歡這門課，學生大多表現出興趣泛泛。除此之外，機械加工課中采用了大量實踐進行演示，這些內容在教學中，教師大多會采取親手演示的方式做給學生看，本來這是極好的動手操作的內容，但大多教師會由于麻煩、省時間等考慮，采取獨自動手的方式，學生只是在下面看，無法真正參與進去，很多時候他們根本不明白為什么教師要這么做，對所學內容則是迷迷糊糊，甚至出現“聽不懂”的情況，這也是導致學生興趣不大的原因。

（二）學生的主體地位未能體現

由于教師的教學方法等原因，很多時候教師在進行機械加工課程教學時，會采取以自我為中心的方式，自己講、自己做、自己問、自己答……在這個學習的過程中，學生只是一味地“聽”，而且在課堂上講的內容也是一成不變，先宣讀概念，然后演示求證，毫無新意，使課堂氛圍很差，學生的學習主體地位未得到體現，他們只是被動學習而已。再加上，教學過程中，教師大多以“填鴨式”教育為主，未能給學生實踐的機會，學生根本無法理論聯系實際，很多時候只是會背概念，缺乏實操經驗，這也是課堂效率不高的原因。

二、如何提高機械加工課程的教學質量

（一）興趣是關鍵，要激發學生對學習的探索興趣

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學習則變成一種愉悅的享受，而不是負擔和任務。特別是對機械加工這種基礎性很強的學科，只要培養出興趣，則學生會愛屋及烏地愛上整個專業，從而做到輕松學習、愉快學習。因此，教師要采取有效的方式方法激發學生的學習興趣。一般來說，培養學生學習興趣的方式有很多，就筆者個人教學經驗而言，教師可以采取以下方式：首先，更新教學理念。在教育教學活動中，教學理念發揮先導作用。換言之，教學理念決定了教學活動的整體方向。如果教師樹立的教學理念不具有科學性，即使采取再先進的教學方式和教學內容也難以保證課堂教學取得預期效果。素質教育背景下，教師應當變傳統的師本教育理念為生本教育理念，在教學中理解學生、尊重學生，一切以滿足學生學習需求為先。尤其在教學過程中，教師要采取“少講多練”的教學原則，讓學生真正掌握學習的主動權，使學生感受到自身的主人翁地位，這對激發學生的學習興趣、發揮學生主體能動性具有重要意義。其次，教師可以采取問題教學法，設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，把學生引入問題中，誘發他們的求知欲，讓他們有想要立刻動手驗證、操作的想法。正所謂學起于思，思源于疑。只有讓學生產生疑問，才能激發學生的思維，使其產生濃厚的學習興趣。或者帶他們去工廠中進行實地教學，讓他們看到這些自動化機械加工的質量和效率。只有使學生置身于趣味、刺激的課堂氛圍中，從他們所需、所感入手，鼓勵學生樹立學習信心，使其對學習產生興趣，才能使之更好地學習。

（二）充分利用現代化教學方法，增強教學直觀性

機械加工是一門具有較強實踐性和綜合性的課程，教師僅僅專注于課堂理論知識的講解顯然是不可行的。這種情況下，只能培養出理論知識豐富但是實踐能力較差的學生。而且機械加工知識比較復雜，僅僅依靠教師的口述式教學法難以將復雜的知識講解清楚，學生往往聽得一知半解。要想改善這一局面，教師要積極利用現代化教學方法。很多現代化的教學技術和教學工具隨著社會的快速發展不斷涌現，這為現代化教學提供了強有力的支撐。在機械加工教學中合理地利用現代化技術，可以讓學生更加直觀地看到知識，這不僅可以深化學生對理論知識的理解，還能為接下來實踐教學活動的開展打好基礎。例如，在機械加工教學中，很多學生不會看圖紙。而“看圖能力”是學生在機械加工學習過程中必須具備的一種能力。針對很多學生不會看剖面圖、左視圖和主視圖這一現象，教師可以利用多媒體將各個視圖的形成過程有效展現出來，幫助學生打破由于抽象思維不足或空間想象能力不足帶來的思維局限性，使學生更好地理解并掌握知識點。就筆者個人教學經驗而言，在具體的教學過程中，教師可以針對難以進行實踐的課程內容使用幻燈片或者網絡進行教學，使學生能夠充分理解需要掌握的內容。在日常學習中，教師可以組織學生觀看與機械加工方面有關的視頻，通過視頻這種形象直觀的方式對實踐過程進行強化。現階段，很多技工學校為了幫助學生更好地學習而主動采取現代化教學方式，而且收到了很好的效果。所以從整體上來看，現代化教學方式在教育領域中是一個重要的發展趨勢，教師應當予以重視并加大探索力度。

（三）實踐很重要，要加強學生的社會實踐

技工學校培養的是實踐型技術人才，再者機械加工也是一門復雜的學科，在課程中也是需要不斷的實踐演示的，其中很多知識點如果沒有動手實踐是無法理解的，因此，必須加強實踐，讓學生動手進行操作驗證，教師在教學中要帶領學生走出課堂，鼓勵學生到企業中觀看、操作，接受實際工作中的內容，感受機械加工的高速、高效，還需要在課堂演示中為學生創造有效的動手條件，讓他們自己動手演示，如將學生分為各小組，以小組為單位進行課堂實踐演示，使每個學生都有接觸到實際設備的機會。這樣才能讓學生將理論與實際聯系起來，一方面使學生能更好地了解學習內容，另一方面還能有效激發興趣。除此之外，學校還可以采取校企合作方式。這是一種如今在技工學校得到廣泛運用并且取得良好效果的教學方式。校企合作可以實現雙方互利共贏。一方面，很多技工學校由于資源不足無法為機械加工教學建立完善的基礎設施，導致學生的學習需求難以得到滿足。換言之，學生只能在課堂上學到有關機械加工的理論知識，而實踐能力無法得到鍛煉。如果學校能夠與校外企業建立良好的合作關系，可以將學生送到企業中，讓學生在真實的環境中進行實踐操作。這樣既能滿足學生的學習需求，又能幫助學生節約教學成本。另一方面，企業可以通過學校獲得人才，而且學生在企業中進行實踐操作，企業可以對學生進行定向培養，還可以利用企業文化對學生進行熏陶，使學生能夠對企業產生認同感，在畢業后留在企業發展。這樣既可以讓企業獲得高素質的人才，還能省去入職前的培訓環節，可以在一定程度上實現企業經濟效益最大化。由此可見，校企合作是一種于企業、于學生、于學校均有利的教學方式，值得推廣應用。在校企合作過程中，可以采取“雙師制”教學，學校教師主要針對學生進行理論教學，而企業的師傅主要對學生進行實踐教學，學生可以在企業中運用課堂上習得的理論知識，以此深化對理論知識的理解，還可以將自己在企業實踐中遇到的問題反饋給學校教師，通過教師找到問題的根源，進一步鞏固理論知識。教學方式不僅可以讓學生扎扎實實學到知識，還能開闊學生的視野和思維，對提升學生的綜合素質、促進技工學校機械加工課程教育事業的健康可持續發展具有重要意義。

（四）強化學生的主體地位，營造和諧的教學氛圍

自由、民主、和諧的氣氛可以使學生的智慧得到充分發揮。這就需要教師轉變身份，放下以往教學中高高在上獨自演說的姿態，把學生作為主體，從學生的實際需求入手進行教學工作的開展和教學內容的引導。首先，充分發揮學生的主體地位，在教學工作中多與學生溝通、交流，要改變傳統的“填鴨式”教學方式，為學生創造和諧的、能自由思考、大聲討論的和諧課堂;其次，充分認可和鼓勵學生，特別是學生有獨到見解的時候，無論對錯，都要對其表示認可，然后再給予相關問題的引導，引導學生自己找到正確答案，給予他們充分的耐心、熱情，讓他們在學習中樹立學習的信心、興趣，只有這樣，才能使學生的自主能力、創新能力有所提高。

（五）建立完善的教學評價體系，促進學生全面發展

教學評價是教學體系中一個重要的環節，對教學效果和學生的學習態度、學習積極性有直接影響。在傳統的機械加工課程教學中，教師往往將關注點放在學生的學習結果上，而忽視學生學習過程的評價。除此之外，部分教師在實施教學評價的時候只關注學生的理論知識掌握情況，忽視對學生實踐能力的考查。這種情況下，學生在學習過程中也就將全部的精力投入理論知識學習上，忽視實踐能力的鍛煉。素質教育背景下，教師要對此予以重視并作出適當調整。首先，教師要結合機械加工課程的教學特點，站在全局角度對學生進行評價，既要重視學生對理論知識的掌握情況，還要重視學生的實踐能力培養情況，通過這種方式引導學生在學習中既關注理論知識學習又重視實踐能力訓練。其次，教師要采取結果性評價與過程性評價相結合的評價方式，既要重視學生的學習結果，還要針對學生的學習情感、學習態度、學習方法等進行評價，以此提升教學評價的客觀性，使學生清楚認識到自身的不足并有針對性地改善不足，以此獲得全面發展。

總之，對技工學校而言，培養的是高素質的技能型、應用型人才，這就需要我們在教學過程中，從學生的實際情況出發（如接受度、個性、興趣等），為學生營造良好的學習氛圍，加強教學實踐，以此有效提高機械加工課程的課堂效率，培養高素質的技工型人才。

參考文獻：

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[2]羅富生.技工學校機械加工課程教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2012（1）：58-59.