小學音樂常態課堂培養音樂核心素養思考

【摘要】在新課程標準中，學科核心素養已經成為教學教育活動的關鍵詞，不論是哪一個學科，都要求能夠在課堂教學中采取多樣化的教學手段培養學生的學科核心素養。在素質教育背景下，社會要求培養學生的綜合素質，一些傳統教學觀念中的“副科”的教學地位越來越重要，以音樂學科為主，展開音樂素養的培養能夠帶動學生對于營業的熱愛，并由此提高其音樂審美能力，最終培養其全面發展的小學生，使其能夠從容應對未來的學習即生活。

【關鍵詞】小學音樂;常態課堂;音樂核心素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學音樂課程標準中強調提出“音樂教育是以審美為核心的，主要作用于人的情感世界”，在小學的教育教學活動中，不僅僅需要展開學生知識技能的培訓學習，更需要的是能夠輔助學生形成積極向上的情感態度等。目前根據我國小學教育活動的發展現狀可知，音樂學習主要集中在常態的音樂課堂中，即每周會安排2-3個音樂學習的課時，由此組織學生展開音樂核心素養的培養提升。而如何利用音樂課堂教學活動，有效提升學生的音樂核心素養成為當務之急。

一、小學音樂常態課堂中的教學現狀

（一）小學音樂常態課堂教學內容單一

在素質教育和音樂新課程標準的改革下，要求能夠增加音樂教學的質量和數量，保證能夠提升小學生的音樂基礎知識和音樂審美能力。這就需要能夠重視常態課堂的重要性，發揮小學生在音樂學習的主體作用，讓學生接受到多樣化的音樂。但是目前我國即便是開始重視常態課堂的音樂教學，但是不論是教學內容和教學的形式都呈現出單一化的特點。如同日本的音樂教學活動來看，課堂音樂教學不僅僅是包括聲樂教學，還包括樂器的教學、音樂劇表演等等，而我國的常態課堂教學中，僅限于聲樂教學以及一些簡單的樂器（如豎琴、口風琴）的教學，無法涉及到一些較為復雜的、系統的大型的樂器教學，并且在小學六年的音樂學習中，往往是各個年級自成系統，無法形成小學音樂教學內容體系，導致常態課堂的音樂教學出現難易程度交織、甚至會出現教學內容重復的現象。

（二）小學音樂常態課堂教學師資力量不足

小學音樂常態課堂的師資力量單一，導致無法在常態課堂中實現課堂教學活動的延展性發展。如在音樂常態課堂中，音樂教學在設定的教學計劃大綱中，在課時中完成對于《龍的傳人》的聲樂教學，并且通過布置課后作業的方式，讓小學生在課后能夠自行練習如何唱這首歌，但是事實上，對于大多數的小學生而言，缺少在公開場合演唱的勇氣，因此即便其能夠很好的完成這首歌，在下節課也不會公開表示自己能夠唱這首歌了。教師所采用的這種教學-布置作業的方式，并不能夠充分發揮常態課堂對于學生音樂核心素養培養的作用，學生只會將音樂學習當做是課堂任務所展開，而不能夠將音樂融入到自己的日常生活中，積極接觸音樂，敢于在自我表現自己對于音樂的理解等等。這些都是因為教師的專業技能不足所導致的，教師不能夠尊重小學生的心態發展，甚至不能夠正確認識音樂教學的重要性，不能夠實現對音樂核心素養的滲透培養才導致的學生對于音樂的審美性不足、主動性不足。

二、小學音樂核心素養培養的重要性分析

音樂是沒有國界的，人類的嬰幼兒時期就能夠跟著音樂旋律搖擺肢體，表達自己的愉悅之情，小學音樂常態課堂教學正是實現小學生音樂知識體系規范化發展，激發小學生音樂學習興趣，提高學生音樂審美能力的重要的時間階段。通過在小學音樂常態課堂中，展開音樂素養的培養，一方面能夠讓學生對于音樂學習有一個正確的認識，即小學音樂課堂并不是一個考核前的準備，而是一個知識儲備和能力提升的過程，通過音樂課堂學習，小學生擁有的專業的音樂素養，能夠拉近小學生同不同種類音樂、不同語言下的音樂都擁有鑒賞和包容的心態，能夠保證小學生在音樂世界中的正確發展;另一方面是小學生培養好的音樂素養是未來其展開生活和學習的基礎之一，如傳統優秀文化同音樂具有相互關系，通過古代音樂旋律的學習和了解甚至于可以掌握到當時的文化情況，學生一旦擁有這種敏感度，在展開其他學科學習時則難度將會降低，學習的深度和廣度都會延展擴大。

可以說，培養小學生的音樂核心素養對于小學生未來身心的健康發展都具有重要作用。甚至于能夠影響整個社會的發展趨勢。

三、小學音樂常態課堂培養音樂核心素養的思考

由此可知，小學音樂常態課堂教學中必須能夠加強培養音樂核心素養，當前要求從以下幾個方面入手：

（一）提高小學音樂教學的專業素養和職業能力

小學音樂常態課堂中，除了學生這一主體之外，教師更是扮演著主要的角色。如教師需要引導小學生展開音樂的知識學習，教師需要指導學生準確的完成聲樂演唱或是樂器的演奏技巧。但是目前新課程標準下的小學音樂教師具有數量不夠的問題，由于小學音樂教師都是以前的那一批師資，教學理論具有落后性，教學的方式和現代教學工具的應用技術都不好。因此要求能夠實現小學音樂教師師資力量的優化提升。第一是要求能夠做好音樂教師的現代教學理論的培訓，使其能夠把握住新課程標準下對于小學音樂核心素養培養的要求，還要求定時定期展開音樂教師的專業技能的交流，通過教師集體備課的方式，為音樂教師的教學計劃設置確定一個監督方案，保證其所制作的教學方案是符合其所教的班級學生的發展現狀的，更是符合整個小學階段音樂核心素養培養的教學計劃的;第二是要求能夠加快小學音樂教師資源的充實化，如要求同音樂高校合作，按照音樂專項課堂的方式聘請更專業的音樂教師。如在展開鋼琴的相關知識的教學中，學校可以聘請當地高校中的鋼琴教授、或是鋼琴院系中的優秀學生前往小學學校展開音樂專項課堂內容教學，由此提高教學的質量，保證學生能夠接收到最新的、最專業的音樂知識內容。如在小學鋼琴教學中，教師通過播放鋼琴家演奏鋼琴曲目的視頻，或是教師現場自行展開鋼琴曲目的演奏，這兩種教學方式對于小學生多帶來的沖擊是不同的，明顯通過后者，學生能夠更加親近音樂，并且對于音樂產生好奇。

（二）要求營造輕松自在的小學音樂常態課堂

在傳統的小學音樂學習中，學生難以培養自己的音樂素養的主要問題在于自己覺得音樂學習具有壓力，“這堂課學習完，自己還是不會唱樂譜”諸如此類的學習壓力，長久以來學生音樂學習的積極性受到較大的沖擊。因此在小學音樂常態課堂中培養小學生的音樂核心素養，必須要能調動學生的學習的積極性和主動性，讓小學生在一個輕松自主的環境中學習音樂。因此第一要求音樂教師能夠降低自己的身份，將自己放置在同小學生同等的地位，在音樂課堂中學習音樂，并不是一個教一個學，而是教師和學生都是平等的，學生能夠以朋友的姿態同老師教師，詢問教師自己這樣唱對不對，自己這樣理解這首歌對不對;第二是要求教師能夠改變常態音樂課堂的考核評價方式，在傳統的音樂課堂中，學生總要面臨著期末音樂考核這一關，一般情況下，教師會讓學生演唱一首歌或是演奏一個曲子的方式進行考核，但是對于一些不敢表達自己的小學生而言，在班級里演唱歌曲無疑是困難的，這也帶來小學生音樂學習的壓力，而改變考核的方式，由教師觀察平時學生自然而然流露出來的音樂素養，由此進行評價，這有利于釋放小學生在課堂音樂學習中的天性，能夠真正做到“想唱就唱”。

（三）要求能夠充分利用現代教學模式和工具

現代科學技術的發展，使得小學生接觸音樂的機會和頻率變高，這對于小學生音樂課堂教學活動而言，帶來的重要的影響是，小學生會覺得音樂教材內的音樂具有很大的落后性，比如《歡樂頌》的音樂教材內容，小學生對其的接受程度變低，在學習中更是無法通過該音樂教材內容完成核心素養的培養提升。因此要求能夠借助現代教育技術，第一是實現音樂教材內容的現代化發展，對于2005年之后出生的小學生，其擁有較強的獨立意識，也擁有自己這個年齡階段的偶像。如很多小學生喜歡TFboys，有的小學生喜歡創造101，這些組合都擁有自己的代表音樂，因此在音樂常態課堂教學中，教師如何利用這些歌曲展開音樂教學以及培養小學生的音樂核心素養無疑能夠更好的提高小學生的學習積極性和學習的興趣。如不需要教師布置作業，學生自然會展開這些組合歌曲的聽、唱以及思考，由此教學活動將會達到事半功倍的效果;第二是利用創新性的使用現代教學手段。如音樂教學經歷了錄音機時代、電腦MP3時代，也走到了現在的短視頻播放時代，教師要能夠在常態課堂音樂教學中，利用抖音短視頻等來展開學生音樂素養的提升，保證學生擁有正確的偶像榜樣，能夠通過偶像的歌曲、言行舉止來提升自己的個人魅力。

總體來說，發揮小學音樂常態課堂來培養音樂小學生的音樂核心素養是一項任重道遠的教學活動，需要遵照的原則就是學生的個性化發展情況，只有在把握學生的喜好，調動學生的積極性的前提下，才能夠讓學生的音樂素養在潛移默化中實現。

四、結語

綜上所述，小學音樂常態課堂是小學生音樂學習的主要陣地所在，在音樂課堂中，小學生能夠系統的展開音樂技能學習，在教師專業的指導下培養音樂核心素養。但是事實上，當前小學音樂常態課堂中對于教師展開音樂教學活動是有限的，學生無法通過課堂形成“綜合性的音樂能力”，從而導致學生的個人能力發展受限，對于生活的感悟能力不足等等，因此要求能夠充分利用常態課堂展開因材施教展開音樂核心素養培養。如通過營造良好的師生關系，讓學生能夠在享受的心態中感受音樂，感悟音樂的美，通過創設音樂學習的情景，讓學生能夠投入到音樂中，感受到學習音樂的快樂，并且能夠主動進行音樂學習，更重要的是要求能夠構建一種音樂核心素養的評價機制，保證能夠對常態課堂的教學情況展開合理地分析評價，從而不斷提高教學質量。

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作者簡介：李琳（1980—），女，陜西西安人，本科，研究方向：藝術教育。