“生以群分，層級遞進”中職教育培養模式實踐探究

白道德　趙春禮

[摘?????????? 要]? 基于當前社會需求不同層次人才和中職校教學改革需要，以中職生就業、升學、創業為落腳點，以山東省淄博電子工程學校2016級1153名學生為研究對象，通過學情調研、職業分析，科學分群，探索層級遞進“四原則、五策略”，形成一套相對較成熟、可操作、具示范、能借鑒的“生以群分，層級遞進”中職教育培養模式，實踐效果顯著。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職生;培養模式;生以群分;層級遞進

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0006-02

隨著科技日新月異的發展，傳統產業不斷升級換代，經濟結構不斷優化調整，企業生產分工越來越細，社會需求人才呈現層次性，不同崗位需要不同層次人才。然而，當前中職學校學生生源個體差異很大，如果仍按統一標準“一刀切”組織教學，必然造成優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”并存的局面。針對個體差異懸殊的學生群體，考慮到社會對不同層次人才的需求現狀，本項目以就業、升學、創業為落腳點，對中職生分層遞進教學應用于學校整體培養范疇進行相關實踐研究，對不同層次的學生因材施教，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使他們或擁技求業或升入大學或參與創業，取得了比較滿意的教學效果。

一、理論依據

（一）孔子的“因材施教”思想

分層教學思想起源于孔子提出的“因材施教”。所謂因材施教，就是根據學生的個體差異等具體實際特點，因勢利導采取不同的教育措施，達到共同的教育目標。根據這一思想，基于不同層次學生的實際情況和具體差異，在教學中給予相應層次的要求，使不同層次學生達到相應層次目標。

（二）目標教學理論

目標教學理論創始人布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，如果給予學生足夠的學習時間，同時提供適度幫助，幾乎每個學生都能達到規定的學習目標，這是分層教學的理論依據，同時也說明了分層教學的必要性。

（三）“最近發展區”理論

蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，教育對學生的發展起到主導和促進作用，每個學生均存在現有水平和潛在水平兩種發展水平，兩者之間的區域被稱為“最近發展區”。如果我們能夠正確地把握每個學生的“最近發展區”，從學生個體差異出發，把學生的學習目標建立在通過努力可以達到的水平上，那么肯定能夠促進每個學生在自己的“最近發展區”獲得最充分發展。由此可見，“最近發展區”理論的核心是因材施教，這一理論也為分層教學提供了強有力的理論依據。

二、實施背景

20 世紀 80 年代初，我國引進了“分層教學”的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。諸多中等職業學校也紛紛開展分層教學的實踐和探索，有的針對所有課程實施，也有的針對某一門學科實施。

目前，中職校進行的各種形式的分層教學試驗，雖提供了層級遞進教學的可行性依據，但可操作具范式的成功實例卻極少，無一定之規，而且以走班分層教學的形式居多，這些方案具體操作起來有一定的難度，未形成可以推廣借鑒的統一模式，缺乏將“生以群分，層級遞進”的中職教育培養模式系統化、科學化。因此，在山東省內從中職校角度進行“生以群分，層級遞進”教育培養模式的研究與探討大有必要。

三、深入調研，初步分群

本項目以淄博電子工程學校2016級1153名學生為研究對象，對學生的學習基礎、學習能力、學習態度、學習意愿、先天因素、興趣愛好、家庭條件等方面進行了廣泛深入的調研，了解學生基本情況;同時，對每名學生進行職業傾向分析，幫助學生進行職業規劃，結合家長及學生意見確定所學專業及發展方向。按發展方向所要達到的基本目標群（就業安置）、中層規劃群（高職升學）、高階發展群（專業尖子）的要求，將學生按4∶3∶3 的比例分為A、B、C 三個群次：A群是直接就業、立足培養合格社會人、學習稍有困頓的學生;B群是學習基礎中上等、有迫切提升學歷層次要求的學生;C群是專業興趣濃厚、向往在專業上朝精深寬廣道路發展、著眼參加技能大賽的學生。根據所選專業人數不同，分群類型有以下兩種。

（一）班內分群

專業人數較少時，考慮到師資、場地等條件制約，三類學生安排在一個行政班，如機電技術應用、焊接技術應用等專業。教師教學以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、培養目標、專業方向為依據，立足課程的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制訂各群次學生的教學目標，并將層級遞進目標貫穿于教學諸環節。

（二）班際分群

專業人數較多時，為優化教師結構，提高授課質量，三類學生安排在不同班級，做到同一班級課程標準、培養目標、專業方向相同，同專業不同班級不同群次的課程標準、培養目標、專業方向不同。

四、層級遞進，實踐驗證

（一）層級遞進原則

1.層次性原則

教學中做到教學目標分層、教學要求分層、學生學習水平分層、練習分層、作業分層、評價分層。

2.可接受性原則

教師充分考慮學生實際，從學生“最近發展區”出發確定教學目標、教學內容，提出教學要求，適應學生的身心發展，是學生能夠接受的。

3.面向全體與因材施教原則

教學中尊重每個學生，相信每個學生都能學好，并針對學生差異性進行不同層次的要求。

4.發展性原則

用發展眼光看待學生，相信學生的學習水平是動態可變的，鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學習水平的學生都能得到應有發展。

（二）層級遞進策略

1.教學目標分層策略

按照專業教學標準要求，依據學生現有的知識和潛能，教師將與各層次學生相適應的具體教學目標分為基本目標、深化目標、發展目標三個層次。基本目標要求A、B、C三個層次學生人人達標，深化目標要求B、C層次學生達標，發展目標要求C層次學生達標。實踐中要做到既適應學生實際學習水平，又能促進學生向高一層次目標遞進，分層提高。

2.練習分層策略

在檢測教學目標時，教師要事先有針對性地設計一些習題、例題等，分為基礎題、中檔題、提高題三個層次，供上課講解、提問、練習時針對不同層次學生選擇使用。三種層次的題目通過難度、學習水平的高低來區分。各個層次的學生主要完成適合本層次水平的題目，有余力時選做高一層次題目或較快速度完成較低層次題目，特別是C層次學生要基礎題、中檔題、提高題必做;B層次學生基礎題、中檔題必做，努力選做提高題;A層次學生要解決基礎題，完成學習的基本目標，每個層次的學生通過練習都有所收獲。在練習形式上同卷分層、分類要求，如A層掌握基本解題方法，B層靈活掌握解題方法，C層能靈活運用多種方法解決實際問題。

3.作業分層策略

學生作業是鞏固課堂所學知識的重要手段，依據因材施教原則，作業題型應層次化。按知識結構和認知過程，作業分為三種層次：基本練習一般設計結構特征明顯，代表知識點的基本題進行比較單純的練習，以鞏固基礎知識掌握基本方法為目的;深化練習一般采用逐步改變基本題，由簡到繁、由易到難、由一種方法到多種方法，體現知識縱向深化、線性發展的過程，使學生加深對知識的理解，能力得以提高;發展練習是擴展知識面，溝通知識間橫向聯系的綜合性練習，一般通過兩個方面進行：一是解答綜合性習題，二是從不同的知識角度去理清思路，建立新的知識體系。

對不同層次的學生作業要求不同，C層次學生要完成發展練習，輔以深化練習、基本練習，進一步提高解題能力、拓寬解題思路;B層次學生除完成深化練習外，盡可能完成一些基本練習，甚至做一些發展練習，向C層次努力;A層次學生要完成相應基本練習，選做一些深化練習，達到鞏固知識、培養興趣的目的。

4.評價分層策略

針對A、B、C三類學生，學習內容和學習目標分層施教，評價分層進行。評價分層策略包括練習分層評價、作業分層評價、考試分層評價。對A層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅;對B層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養其與C層學生競爭的意志;對C層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養其競爭意識和創新精神。

5.異群遞進策略

通過分層評價、課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與學科教師的會診交流等途徑，全方位考查學生，每學期末對三類學生進行一次層級遞進。堅持尊重學生，進行師生協商，原則上“進能上，退可下”，這種分群并非固定不變，而是隨著學生學習水平的提高和智能的發展情況而變，動態平衡。

五、實踐效果

項目實踐兩年多來，基本形成一套相對較成熟、可操作、具有示范性、能借鑒的“生以群分，層級遞進”中職教育培養模式，實踐效果顯著。

1.師生能夠適應這種新的人才培養模式，不同層次的班級任課教師在教學過程中建立對教學對象、教學內容、教學方法、評價機制的正確認識和選擇。

2.學校形成螺旋上升、教學相長的良好氛圍。分別以一學期、一學年、兩學年為時間段，以所有實驗班級為研究對象，從品德修養、成績提升、自律養成、學習態度、實踐技能等方面與2015級進行對比，發現所有對比項目比2015級有明顯提升。

3.截至目前，A群就業安置學生獲得用人單位廣泛認可;C群專業尖子學生在2018年淄博市技能大賽中嶄露頭角，獲得12個一等獎，取得歷史性突破;B群高職升學學生班風正、學風濃。

六、展望

項目實施過程順利，效果顯著，值得推廣。但也遇到了一些問題，如個別教師教育觀念轉變不夠及時、個別學生學習水平定位不準、分層教學目標難以把握等問題，在今后的實踐中需要進一步加以解決。

參考文獻：

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