小學英語詞匯教學“微課”的有效設計

王敏

【摘 要】 本文主要探討將詞匯教學制作成微課，從而激發學生英語學習的積極性，增加課堂的趣味性，有效突破教學過程中的重點、難點問題。

【關鍵詞】 詞匯教學 微課 有效設計

引言：

有效地設計和運用微課教學進行英語詞匯教學，可以提高學生的主體地位，讓學生做主要參與者和知識收獲者，提高學生的知識儲備量。通過微課的多種表現形式的直觀展示，讓詞匯教學變得豐富多彩，有助于小學生快速理解并掌握英語知識。本文結合PEP 6B Unit 1 How tall are you？ A Let？蒺s learn，淺談了小學英語詞匯教學“微課”的設計策略。

小學英語課程是基礎教育中十分重要的部分。隨著數字時代發展，“微信” “微博” “微電影”進入人們的生活，教育界也出現了“微課”。微課是英語教學中的一個新領域，是現代創新教育理念下的產物。將單調的詞匯教學和微課有效融合，應用于小學英語教學中，可以有效提高小學生學習英語的積極性，對英語教學有著十分重要的意義。

一、微課的定義

微課主要是以視頻為載體，針對某一知識點或者教學環節而開展的一種多元化、情景化的新型網絡在線視頻課程。微課以其短小精悍、簡潔明了等特點被廣大教師關注。

于教師而言，微課打破了傳統教育下教師聽評課模式，是革新傳統教研與教學的一種新型教學方式，是提升教師專業素養的重要途徑之一。于學生而言，微課更能滿足學生對個性化學習、選擇性學習的需求，既能查缺補漏，還能幫助學生鞏固與強化相關教學知識，是對傳統課堂教學的一種有利補充與拓展。

二、微課的現狀

在國外，關于微課是這樣定義的：微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。

目前，國內對“微課”概念的界定還未達成共識。從字面來看，微課由“微”與“課”構成。“微”有“細小、輕微”的意思。“課”是指有計劃的“分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”應該是有時間限制的教學活動全過程。張一春先生把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。國內首創“微課”概念的胡鐵生先生認為，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學實施活動。

三、微課的內容要求

微課作品要求內容嚴謹，沒有科學性錯誤。在微課內容的組織與編排上，要都能夠從教學內容的選擇，教學過程的設計等諸多方面緊緊圍繞確定的主題展開，以信息技術為手段，體現教育教學與信息技術的融合，符合學生的認知邏輯規律，教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，有利于學習者學習。

四、詞匯教學“微課”的有效設計

在信息化高速發展的背景下，現代課堂教學中涌現出多種以信息與通訊技術為主的教學手段，尤其是隨著無線網絡與數碼產品的普及，基于微課的學習將會越來越流行，微課必將作為一種全新的學習方式與教學模式。那么，在小學英語課堂詞匯教學中，如何設計一堂好的微課呢？筆者通過以下六個方面來分析，怎樣有效設計一節以詞匯為主要內容的“微課”。

1. 選題與目標明確

微課的選題要恰當，應該針對某個知識點或具體問題進行小型化、針對性教學。比較容易出現的問題：有的選題過小，1到2分鐘就講清楚了；有的選題過大，重點分散，作品要么時間過長，要么講不透徹。詞匯教學內容一般較明確，在圍繞知識目標的基礎上，讓學生的語言能力有提升。本課時學習的是形容詞的比較級形式younger， older， taller， shorter， longer等，并能夠正確運用上述單詞比較人物的外貌特征。

2. 適用對象明確

任何一節課都要考慮所針對的學生的認知水平、能力水平，采用適合該學段的相關定理、定律、詞匯講解。本課時的詞匯是三對形容詞的比較級形式，筆者采用對比的方式，出示姚明、潘長江、曾志偉的合影，用強烈的身高差來比較taller和shorter，再過渡到younger和older的比較。

3. 采用有效的教學策略

有效的教學策略，能調動學生的學習興趣與學習積極性。教學策略應當做到深入淺出，形象生動，精彩有趣，體現微課錄制與軟件使用的巧妙融合。倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不注重情景的感染和形象的描述，就會使課堂平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。在設計本課時，筆者始終將單詞的教學融入情景中，通過Meet Min？蒺s family，以可愛的卡通人物形象呈現Min的一家，以句型學習代替單詞的認讀。

4. 教學過程精煉完整

微課的教學過程應當做到精煉完整，主題切入迅速，主線清晰，重難點突出，包括教學問題的提出、教學內容的講解、知識點總結等環節。本課的設計由chant導入，由chant中的tall引入taller和shorter的比較，再到younger和older的比較，兩支顏色長短不同的鉛筆比較，引入longer和shorter比較，主題切入迅速自然，設置小情景，單詞引入有短對話，以句代詞，詞不離句，句不離詞。接著，進入Min一家操練句型，主線清晰，目標明確。

有效地設計和運用微課教學進行英語詞匯教學，可以提高學生的主體地位，讓學生做主要參與者和知識收獲者，提高學生的知識儲備量。教師可以利用微課，創新教學方法，發揮學生的主觀能動性，為學生搜集更多的知識，幫助引導學生端正學習態度，從而提高他們的學習效率和學習成績以及綜合素養，取得更大的進步，實現素質教育的目標。

參考文獻

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