聚焦語用，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

黃章隆

【摘 要】 隨著我國教育業(yè)的深入發(fā)展，越來越多的教學(xué)理念也出現(xiàn)在了人們的視野中，其中，“核心素養(yǎng)”作為新的關(guān)鍵詞，受到了人們的普遍關(guān)注。在國家呼吁素質(zhì)教育的今天，核心素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展環(huán)境。如何提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為了教師們關(guān)注的問題。本文將結(jié)合語言實(shí)踐，對如何提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)展開進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語文 核心素養(yǎng)

語文是一門博大精深的學(xué)科，同時又是眾多學(xué)科中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)想辦法提升學(xué)生的語文水平。在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。語文的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)等。其中，語言能力是最為重要的能力，只有優(yōu)秀的語言能力，才能促進(jìn)語文水平的提升。以下將針對如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

一、注重聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在語文核心素養(yǎng)中，優(yōu)秀的語言能力離不開語感的支持。語文這門學(xué)科需要大量的閱讀與理解，所以教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高，教師可以開展聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而促進(jìn)他們的文學(xué)素養(yǎng)。傾聽與口語都是語文能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中秉承認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度，只有這樣才能保證課堂目的的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了大量的傾聽訓(xùn)練后，他們在接收到語言信息后會迅速反饋給大腦，進(jìn)而豐富自己的語言知識，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如，教師為了提高學(xué)生傾聽的能力，可以在講解小學(xué)語文S版教材，六年級上冊第二課《寓言兩則》中的《自相矛盾》時，先不讓學(xué)生展開對教材的閱讀，而是自己將教材內(nèi)容口述給學(xué)生，然后讓學(xué)生復(fù)述故事的主要內(nèi)容，以此讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生傾聽能力的目的。

口語訓(xùn)練的目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，語言表達(dá)能力也是基本能力中最重要的一環(huán)，只有較高的語言表達(dá)能力才能實(shí)現(xiàn)傾聽訓(xùn)練的最終目的。為了能夠讓學(xué)生提升口語表達(dá)能力，教師在開展聽力訓(xùn)練后，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，將這兩種方式互相結(jié)合，從而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生對世界的認(rèn)知還不夠清晰和完善，他們的各項(xiàng)能力較差，所以教材編寫者為了讓他們更好地理解教材，往往會在教材中添加許多教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話及主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些主題展開會話練習(xí)，從而提升自己的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生針對其中的內(nèi)容展開會話練習(xí)，從而提升語言能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文S版教材，六年級上冊中第二課《寓言兩則》中的《畫蛇添足》時，可以組織學(xué)生以兩人一組的形式分成若干小組，針對文章中兩個手下人的對話展開練習(xí)，并讓學(xué)生對其中的對話內(nèi)容加以替換，改寫出更生動的故事。這樣的教學(xué)方式不僅有利于讓學(xué)生將注意力充分集中到課堂上，而且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練充分地重視，確保學(xué)生能夠具有較為優(yōu)秀的聽說讀寫能力，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中積累語言知識

由于小學(xué)生年齡較小，他們的語言底蘊(yùn)較薄弱，所以無法很好地實(shí)現(xiàn)在日常生活中積累語言知識的目的，同時，他們也無法保持長久的專注，在教學(xué)過程中時常分散注意力，不利于教師開展教學(xué)工作。針對學(xué)生的這種年齡特征，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)方式，確保教學(xué)工作能夠充分吸引學(xué)生的注意力。古人云：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生的興趣以及喜好，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分貫徹以育人為根本的教學(xué)理念，并且落實(shí)到實(shí)際工作中，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中積累語言知識，從而豐富自己的語文底蘊(yùn)，達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行游戲，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生不斷積累自己的語文知識。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文S版教材中的《望大陸》這一課時，教師可以在課堂開始前明確學(xué)生可能不認(rèn)識的生僻字，然后將這些生僻字記錄在卡片上，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行猜測生僻字的讀音以及含義。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于增加師生之間的交流互動，形成和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)充分利用好游戲教學(xué)方式帶來的優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成

教育業(yè)在不斷深入發(fā)展的過程中，經(jīng)由教師的不斷努力，逐漸衍生出了許多種教學(xué)方式，其中，情境教學(xué)法的應(yīng)用取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生具有良好的語文思維，能夠幫助他們在語文教學(xué)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并且加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成自己獨(dú)到的見解。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，而將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂則是一種較為有效的方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠有效讓學(xué)生融入課堂，并且讓他們在情境中實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的時期，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，為了能夠讓情境更為真實(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，從而營造更真實(shí)的氛圍，將學(xué)生帶入到情境中。例如，教師在講解《開國大典》這個位于語文S版六年級上冊的課文時，其中的第七段如此寫道：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一起歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的傳播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全國人民的心一齊歡悅起來。”教師可以針對文章中的這段場景，為他們播放開國大典相關(guān)的視頻，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將他們帶入到教學(xué)過程中，然后讓學(xué)生自行闡述對于開國大典的想法和心情。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與性，并且激發(fā)他們的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升他們的自學(xué)能力

在語文教學(xué)中，學(xué)生能否獨(dú)立思考并解決語文難題一直以來都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考必不可少。由于語文教學(xué)是一個長久的過程，教師想要一蹴而就較為艱難，他們在教學(xué)過程中不僅要看考慮到教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，而且還要考慮學(xué)生的年齡特征，這就致使他們在教學(xué)安排過程中可能會出現(xiàn)難以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，或者是教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求的現(xiàn)象。在這種情況下，教師為了能夠保證學(xué)生跟得上進(jìn)度安排，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們形成獨(dú)立思考的能力，并且具備一定的自學(xué)能力，只有這樣才能保證教學(xué)進(jìn)度的先進(jìn)與可靠。教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，應(yīng)當(dāng)緊抓教學(xué)目標(biāo)，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而深入理解教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。語文教師還可以在教學(xué)課堂上針對教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有思考意義的問題，讓學(xué)生針對問題展開思考，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)給予語文預(yù)習(xí)足夠的重視，確保學(xué)生能夠在課堂開始前先對文章有大致的了解，從而便于教師開展后續(xù)的教學(xué)工作。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文S版教材，六年級上冊中第十六課《古詩三首》中的《石灰吟》時，其中有詩句這么寫道：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！苯處熆梢葬槍@句古詩，對學(xué)生提出問題：作者寫這句詩的目的是什么？他想向讀者傳達(dá)什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？然后讓學(xué)生對這三個問題進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將目光集中于教學(xué)課堂中，并在思考過程中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上所述，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容反思，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文水平的提高。

五、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得我國教師的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了改變。在素質(zhì)教育呼聲越來越高的今天，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為了重點(diǎn)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將目光放在語文教學(xué)的整個流程中，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

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